陳阿如娜

【摘 要】在高中英語教學中，讀寫能力是教學中不容忽視的重要部分，也能夠直接檢驗學生的英語素養(yǎng)。在新高考背景下，讀后續(xù)寫作為教學中的主要模式，對學生的素質(zhì)提出了更高的要求，也給內(nèi)蒙地區(qū)高中英語教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?；诖?，本文講解結(jié)合內(nèi)蒙地區(qū)教學的實際情況，具體分析讀后續(xù)寫教學中面臨的挑戰(zhàn)和應對策略，以期能為英語教學添磚增瓦。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中英語;讀后續(xù)寫;挑戰(zhàn);對策

自從讀后續(xù)寫被融入高考綜合改革推廣之后，高中英語教學也開始面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在內(nèi)蒙地區(qū)，大部分生源源于農(nóng)村牧區(qū)，受到環(huán)境和地域的影響，他們的英語學習起步稍晚，詞匯積累量較少且基礎(chǔ)相對薄弱，因此想要在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學引導，對學生和教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)。所以有必要結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫教學中面臨的挑戰(zhàn)分析，并提出對策，從而轉(zhuǎn)變教學的不良現(xiàn)狀，在提高學生讀寫能力的同時，提高學生的文化意識。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學中面臨的挑戰(zhàn)分析

（一）學生詞匯量積累較少

詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，直接決定著學生英語水平的高低。但是在高中英語教學中，受到成長環(huán)境和自身素質(zhì)的影響，內(nèi)蒙地區(qū)學生的詞匯量積累較少。而“巧婦難為無米之炊”，這樣的情況勢必會影響著學生的閱讀效率和寫作能力。在新高考背景下融入先讀后寫題型之后，及時增大學生的詞匯量，充實寫作的素材顯得至關(guān)重要。學生詞匯量積累較少的現(xiàn)狀顯然不符合學生的成長需求。

（二）學生基礎(chǔ)相對薄弱

在高中教學中，由于欠缺良好的英語學習氛圍，加上學生們接觸英語知識比較晚，學生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，主動閱讀并積累英語素材的意識不強。欠缺充足的閱讀且學生的英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，無疑會給讀后續(xù)寫教學的有序開展造成一定的障礙。如果在開始階段就要求學生自主學習，面對比較困難的英語知識，勢必會影響學生的學習積極性。面對學生學習的不良現(xiàn)狀，如果不及時采取措施加以引導，將會影響學生在高考中的表現(xiàn)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學中問題的應對策略

（一）注重日常積累引導，充實寫作素材

由于學生的詞匯積累量比較少，教師的科學引導十分必要。在教材中，涉及到多個方面的知識，結(jié)合教材的內(nèi)容適當拓展教學的素材，將有助于學生的成長和發(fā)展。因此，在高中英語教學中，有必要結(jié)合日常教學素材分析，主動充實學生寫作的內(nèi)容，從而拓寬教材的知識面，讓學生可以豐富的素材中積累詞匯、語法等寫作素材，并在豐富素材的影響下逐漸提高學生的文化意識和思維品質(zhì)。

例如，在學習Earthquake的時候，考慮到本單元與自然災害與環(huán)境保護有關(guān)，學生們需要結(jié)合新聞報道的內(nèi)容分析探索，積累詞匯與短語、掌握定語從句的用法，并充分理解這篇與唐山大地震有關(guān)的新聞報道。為了調(diào)動學生學習的積極性，在教學的初始階段，可以借助與地震相關(guān)的圖片、短視頻等導入課程，從而減輕部分學生對英語的抵觸情緒。然后鼓勵學生閱讀An Unexpected Earthquake Hit San Francisco?？紤]到學生的基礎(chǔ)相對薄弱，那么在這一階段，教師可以傳授給學生一些閱讀的技巧，如略讀、細讀、勾畫、查字典等，從而在幫助學生積累素材的同時提高學生的閱讀能力。然后，鼓勵學生再讀文章的立意、中心思想和語言風格，從而幫助學生積累寫作的素材。最后，對于表現(xiàn)比較好的學生給予鼓勵，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立人與自然和諧相處意識的同時為學生主動參與讀后續(xù)寫任務打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合文本遷移引導，彌補學生短板

學生的基礎(chǔ)薄弱會直接導致學生在遇到讀后續(xù)寫任務時，直接望而卻步。在高中英語教學中，教師有必要結(jié)合教學的需求分析，借助文本遷移的方式，讓學生先記憶教材中的原句，并結(jié)合讀后續(xù)寫主題要求，將這些句子巧妙地融入到寫作當中。當學生記憶英語原句的時候，會被其中包含的傳統(tǒng)文化、科學精神等吸引，同時也可以遷移文本的內(nèi)容，彌補學生的短板，完成讀后續(xù)寫任務。

例如，在講解Festivals around the world的時候，考慮到這部分內(nèi)容涉及到很多節(jié)日，因此教師可以在節(jié)日這一大框架下，組織學生閱讀教材中的素材，了解世界各國節(jié)日的含義和由來，并掌握其中包含的目標詞匯，并借助文本的寫作內(nèi)容和素材，幫助學生體會文章中情態(tài)動詞、被動語態(tài)等用法，從而為后續(xù)的寫作引導打下基礎(chǔ)。當學生結(jié)合所學內(nèi)容分析探索之后，當再次遇到介紹節(jié)日相關(guān)的讀后續(xù)寫內(nèi)容之后，就可以在前期背誦好的素材的基礎(chǔ)上稍加調(diào)整時態(tài)和人稱，并結(jié)合續(xù)寫素材的文本要求，穿插一些事先背誦好的內(nèi)容，從而在彌補學生學習的短板的同時提高學生的文化素養(yǎng)。

總之，在高中英語教學中做好讀后續(xù)寫教學引導是新高考背景提出的要求，也是提高學生英語素養(yǎng)的重要途徑。因此教師一定要結(jié)合實際分析教學中面對的挑戰(zhàn)，并主動探索適合學生發(fā)展的教學策略應對教學的挑戰(zhàn)，從而在積極的探索中促進學生語言能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：通遼蒙古族中學）