杲蕾

【摘 要】高中生物學(xué)源于生活，高于生活，屬于生活。以生活為導(dǎo)向的生物學(xué)教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的先決條件，基于理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)和社會實(shí)踐的結(jié)合，并提倡理性，全面和新穎的教學(xué)理念，以促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。這是一項(xiàng)新的課程改革，是幫助提高高中生物教學(xué)效果的重要工具。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);面向生活;教學(xué)策略有效性

在高中進(jìn)行以生活為導(dǎo)向的生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)。生物知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以將生物知識與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立更全面的生物知識體系。本文分析了高中生物生活化教學(xué)策略應(yīng)主要基于以下方面的內(nèi)容。

一、將高中生物學(xué)融入生活環(huán)境，以了解知識點(diǎn)的融合

高中生物學(xué)教科書有許多零散而乏味的單元和章節(jié)，將現(xiàn)實(shí)生活中的例子與生活教科書知識點(diǎn)巧妙地結(jié)合可以促進(jìn)新知識點(diǎn)和已學(xué)知識點(diǎn)的有效結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，回顧舊的知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而全面的知識體系。

例如，在教授“基因突變和基因重組”的內(nèi)容時(shí)，教師首先解釋了“基因突變”的概念，并深入分析了堿基對，蛋白質(zhì)和改變生物學(xué)特性的不同方法之間的關(guān)系，在幾個(gè)不同地區(qū)的醫(yī)院放射科進(jìn)行檢查時(shí)，教師使用了多媒體課程來廣播預(yù)防措施。對于以上明確的提醒，“親愛的女士們，如果您已經(jīng)懷孕，必須避免X射線?！睘槭裁匆@示此視頻文件？主要原因是這些外部干擾因素將導(dǎo)致基因突變，從而加深學(xué)生對基因突變知識點(diǎn)的理解。例如，在“課堂環(huán)境和動態(tài)平衡”課程中，教師組織了一個(gè)課前任務(wù)：要求學(xué)生在早晨，中午和晚上準(zhǔn)確測量體溫并正確記錄。教師要求學(xué)生了解自己的“體溫值”結(jié)果，并幫助學(xué)生一起分析和研究數(shù)據(jù)，然后確定一個(gè)人的體溫每天都在一定的范圍內(nèi)波動，這也證實(shí)了一個(gè)健康的人體溫通常保持在37℃左右。為什么呢？通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問題之后，教師就可以開始教授有關(guān)“內(nèi)部環(huán)境和體內(nèi)平衡”的知識，這種教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和感知現(xiàn)實(shí)生活的渴望，有效整合了生物學(xué)的知識點(diǎn)。

二、注意日常生活與高中生物學(xué)的聯(lián)系

生物學(xué)是一門具有許多專業(yè)術(shù)語的學(xué)科，教師每天都會分析這些專業(yè)術(shù)語，從而可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)使無聊的生物學(xué)知識變得生動起來，并拉近了學(xué)生與生物學(xué)之間的關(guān)系。例如，在教授生物遺傳學(xué)時(shí)，教師可以使用生活中人們熟知的諺語，諸如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”之類的諺語解釋了一種生物的遺傳現(xiàn)象，給學(xué)生留下了深刻的印象。在另一個(gè)例子中，當(dāng)教授“生物的變體”時(shí)，教師可以使用諸如“龍生九子，各不相同”的諺語來表達(dá)生物的遺傳特征。教師應(yīng)在日常教學(xué)和生活中積累這種面向生活的語言，使生物學(xué)教學(xué)充滿一種面向生活的氛圍，使學(xué)生更容易理解生物學(xué)知識。

三、理解生活，總結(jié)反思

以生活為導(dǎo)向的高中教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了生活導(dǎo)向，開放性，協(xié)作性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生對生活產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)生活，主要表現(xiàn)為：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變了一些學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展了學(xué)生的基本素養(yǎng)，并幫助激發(fā)了教師不斷的研究和創(chuàng)新，改變了教師的教學(xué)方式并進(jìn)一步加深增強(qiáng)了學(xué)生有效解決問題的各種能力，例如快速收集和處理信息的能力，密切關(guān)注，分析和評估學(xué)科的能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以在生活中掌握知識，從根本上克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并使學(xué)生感到生物學(xué)和生活緊密相連。

因此，有效的生活經(jīng)驗(yàn)積累，有利于學(xué)生打開知識之門，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。簡而言之，生物學(xué)是一個(gè)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師可以收集豐富的生活資源，優(yōu)化教學(xué)方案計(jì)劃，不斷反思自身的教學(xué)行為，并科學(xué)評估生物學(xué)教學(xué)的真正益處，讓生物學(xué)教學(xué)栩栩如生，讓生活融入生物學(xué)教學(xué)，使生物學(xué)對學(xué)生的生活產(chǎn)生驚人的影響。

四、改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將為學(xué)習(xí)生物知識準(zhǔn)備了良好的個(gè)人基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。例如，通過教授“動物細(xì)胞核移植克隆哺乳動物”，教師可以讓學(xué)生在線搜索信息，以了解國內(nèi)外的克隆動物，以及世界上第一個(gè)試管嬰兒的出生，高度爭議性克隆行為的理性分析和書面研究報(bào)告。這樣，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對道德合法性和生物技術(shù)發(fā)展的思考，這有助于提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)日常課后練習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識和技能的主要戰(zhàn)場，那么課后練習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)。課后練習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，在學(xué)習(xí)了“細(xì)胞呼吸”之后，教師向?qū)W生提出了一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題：“為什么蔬菜和水果長時(shí)間放置會發(fā)生腐爛？”“酸菜和酸奶的生產(chǎn)原理是否相同？”“當(dāng)食物放置不當(dāng)時(shí)，為什么會滋生昆蟲？”“為什么在運(yùn)動中會感到痛苦？”等等，要求學(xué)生隨機(jī)選擇兩個(gè)問題作為運(yùn)動課后作業(yè)，以加深對所學(xué)知識的了解，掌握和鞏固知識要點(diǎn)。

總而言之，隨著新課程改革的逐步深入，至關(guān)重要的是進(jìn)一步加強(qiáng)高中生活導(dǎo)向型生物學(xué)教學(xué)。高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，充分滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，采用新的，生動的，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)在提高教學(xué)效果和提高學(xué)生的能力上，具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的良好功效，完成生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生真正了解高等教育生物課的有效性。

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（作者單位：江蘇省南京市文樞高級中學(xué)）