楊衛(wèi)紅

本文系2014年河南省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題【（2014）——JKGHC—0204】——《新課程理念下的生物學核心概念的教學策略研究》的研究成果之一。

摘 要：掌握“核心概念”是課標的基本理念之一。高中生在學習時，不能很好地構(gòu)建起生物學知識體系，課堂效率低下。結(jié)合對核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學核心概念教學的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學；核心概念；有效教學

一、高中生物學核心概念教學的必要性

高中新課程關(guān)注學生的全面發(fā)展，提高學生的基本素質(zhì)和終身學習能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學，學生可“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進行教學的迫切性

在課堂教學中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進行教與學？一節(jié)課中如何落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標準和活動建議組成。由具體內(nèi)容標準規(guī)定了本課程所要達到的學習目標、活動建議，列舉了有利于學習目標達成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

2.學生在學習中以“核心概念”為主線，學習更有效

高中生學習科目多，難度大，學習中只有提高學習效率，才能學好各科知識。如果學生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實驗技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學

教師在課堂教學中最容易出現(xiàn)的偏差是對有關(guān)生物學現(xiàn)象的事實性知識內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學有效性降低。雖然核心概念的教學目標一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學的一些優(yōu)勢。

1.確定出“核心概念”，能準確選出一節(jié)課的有效學科信息

高中生物學的核心概念是教師或?qū)W生對生物學核心問題（生命實質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學的核心問題。在實際教學中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會選擇出生物學概念，理解有效的學科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節(jié)課的主導(dǎo)知識就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化

教材中各個小節(jié)的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，學生在學習后能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識間的關(guān)系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出。本節(jié)教學從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導(dǎo)學生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達到教學目標，使教學流程更為順暢

教學目標是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節(jié)點開始，設(shè)定恰當?shù)乃季S流程，完成知識體系的架構(gòu)，有利于學生掌握核心概念，達到學習目標。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學目標可設(shè)定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設(shè)置。本節(jié)課的教學流程可設(shè)計如下：（1）以發(fā)面時需要敞口，釀酒時需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結(jié)果，如何設(shè)計對照實驗。當以上問題明確后，學生探究的過程就會成為探究學習細胞呼吸概念的過程，同時也是學習科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和建立科學價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學效果

傳統(tǒng)的教學檢測往往是從學生所學的知識中隨機抽取幾個有關(guān)的檢測點編制成試題，難以檢測學生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學設(shè)計，能在檢測環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關(guān)鍵點，預(yù)設(shè)學生知識內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學生的外顯行為檢測學生對核心概念理解達成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進行教學設(shè)計，有助于學生形成生物學知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結(jié)構(gòu)化，教學目標更易達成，在實際教學中也易體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵。

參考文獻：

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3.王永勝.生物學核心概念的發(fā)展[J].人民教育出版社，2007（2）：5-7.

（作者單位：河南省實驗中學）