李鵬

從事教學(xué)工作已經(jīng)十年之久，一直認(rèn)為自己應(yīng)該把所知道的一切給我的學(xué)生，讓他們按照我的預(yù)想去發(fā)展，按照我的計(jì)劃去進(jìn)步。但是一路走來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。沉淀下來(lái)后，我告訴自己應(yīng)該另辟蹊徑，于是我選擇聆聽(tīng)、欣賞、評(píng)價(jià)——讓學(xué)生成為課堂的主角。此時(shí)，我感受到教學(xué)工作不再是單一的“傳道授業(yè)解惑”，而變得豐富多彩、高潮迭起、師生共進(jìn)。

聆聽(tīng)、欣賞和評(píng)價(jià)是一種境界。當(dāng)我的課堂主角成為學(xué)生，我的任務(wù)就是欣賞，此時(shí)我感受到教學(xué)工作不再是單一的“傳道授業(yè)解惑”，而變得異彩紛呈。從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)十年之久，一直以來(lái)我都想把自己執(zhí)導(dǎo)的一切交給我的學(xué)生，并且讓他們按照我的預(yù)想去發(fā)展，按照我的計(jì)劃去進(jìn)步。課堂上自己講得滔滔不絕、熱情洋溢，學(xué)生只有被動(dòng)接受，不管喜不喜歡。結(jié)果幾年后這種“填鴨式”教學(xué)使自己疲憊不堪，學(xué)生痛苦不堪。

反復(fù)地思索之后，我決定把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而我成了導(dǎo)演。我把我的授課班級(jí)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)，每個(gè)小組每節(jié)課都有自己的任務(wù)，而且根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，有區(qū)別地分配任務(wù)。課上每個(gè)小組對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生自己能解決的我不講，學(xué)生解決不了的我加以指導(dǎo)、啟發(fā)。我就是聆聽(tīng)、欣賞和評(píng)價(jià)。上課時(shí)間，誰(shuí)是老師、誰(shuí)是學(xué)生已經(jīng)不再重要。重要的一種氛圍、一種效果。課堂四十分鐘，我占用的時(shí)間最多不超過(guò)十分鐘。

開(kāi)始的時(shí)候我非常緊張，因?yàn)樵?jīng)手把手地教、一遍一遍講，學(xué)生還學(xué)不會(huì)，效果還不理想。現(xiàn)在突然不講了，學(xué)生能學(xué)成啥樣？就在擔(dān)心之后，我發(fā)現(xiàn)所有的擔(dān)心都是多余的，因?yàn)槲彝耆靼琢?，以前學(xué)生對(duì)課堂的倦怠原因在于老師的方式、方法不對(duì)。被動(dòng)地接受和主動(dòng)地汲取是完全不同的兩種心理。當(dāng)我把自己的角色調(diào)整了之后，學(xué)生的激情和熱情都被激發(fā)了出來(lái)。這可能就是影視劇中主角和配角的心里區(qū)別吧！

于是，我把所教內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，每節(jié)課幾個(gè)小組都會(huì)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，就朗讀這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人朗讀完了，同學(xué)們都會(huì)熱烈地鼓掌，也會(huì)有一些同學(xué)站起來(lái)挑錯(cuò)。老師只會(huì)偶爾點(diǎn)評(píng)幾句，學(xué)生們臉上都是輕松自信的表情。課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，更重要的是，學(xué)生的態(tài)度和方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。這樣看來(lái)，一堂課的效果好不好，不在于老師講得是否精彩，而在于看學(xué)生表現(xiàn)是否積極，是否主動(dòng)，是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高。

雖然課堂我只講十分鐘左右，但課前的備課量、上課的難度大大增加，因?yàn)闊o(wú)法預(yù)計(jì)到學(xué)生能提出怎樣的問(wèn)題，學(xué)生能出現(xiàn)怎樣的狀況。以前的輕松感沒(méi)有了，也就沒(méi)有了倦怠，老師的激情也被調(diào)動(dòng)出來(lái)了，因?yàn)橐槍?duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)預(yù)案。在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生的信息量、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)是很難把握的，說(shuō)不定會(huì)提出什么刁鉆的問(wèn)題把你問(wèn)倒。老師在課上講得不多，但要適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)鼓勵(lì)。尤其涉及歷史題材的文章或者詩(shī)歌，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的理解侃侃而談，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，這也是學(xué)生能力得以體現(xiàn)和提高的過(guò)程。而且也刺激了一些不積極的學(xué)生，讓他們也想在課后多看一些書，提高自己的文學(xué)水平。

形式變了，效果就會(huì)變。把課堂還給學(xué)生的做法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作精神、性格等發(fā)生了意想不到的變化。學(xué)生變?yōu)楠?dú)立思考的研究型學(xué)生，對(duì)基本知識(shí)掌握不再是等待，而是自我探究、體驗(yàn)，他們不再內(nèi)向羞澀而是大方勇敢，不在膽怯而是自信。我想語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生最放松的課堂，是學(xué)生最自由的課堂，在這里他們可以暢談，可以爭(zhēng)論。如果真的能把這種方式進(jìn)行下去，那么，我們就離大語(yǔ)文課堂不遠(yuǎn)了！

如果我們面對(duì)一潭沒(méi)有一絲波瀾的死水，只是一味地沿襲、執(zhí)著地等待，那么這死水永遠(yuǎn)泛不起波瀾。所以我們沉淀下來(lái)，試圖去改變，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使自己感受到教學(xué)的幸福。所以我在想我面對(duì)的學(xué)生需要什么，怎樣能讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情地暢游，體會(huì)一種自由與輕松。于是我選擇了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而這一切都需要我做到尊重我的學(xué)生，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。因?yàn)槲乙恢毕嘈篷雎?tīng)是一種品質(zhì)，欣賞是一種境界，評(píng)價(jià)則是一種能力。

（作者單位：廣東省珠海市灣仔中學(xué)）