李艷儀 梁淑貞

STEM教育整合跨學(xué)科的交叉知識，以真實問題情境和項目學(xué)習(xí)形式為課程設(shè)計的主軸，重視邏輯思考和創(chuàng)新能力等思維的培育，是真實情境和現(xiàn)實問題的回歸，而項目活動是實施STEM教育一種有效的組織方式和手段。因此，當STEM遇上項目，將其捏碎打破，兩者必會相互交融，和諧共生。

一、STEAM ?VS 項目活動

1.兩者的函義

STEM教育是Science、Technology、Engineering和Mathematics的跨學(xué)科整合，是學(xué)科素養(yǎng)有效融合后組成為的一個有機整體，以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動，在實踐中應(yīng)用和獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維的教育。項目是指“project”，可以譯為“設(shè)計”、“方案”等，主要是通過教師幫助與引導(dǎo)，讓幼兒圍繞他們自己感興趣的、在生活中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究與探討，在共同探討中解決問題、獲得真知的一種活動，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

2.兩者異同

其實STEM和項目活動，它們的學(xué)理都是非常相似的，就是更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生自己探索與獲取知識的能力，老師都是主要的支持者和觀察者。

二、以項目活動的形式開展STEM教育

1.以項目活動的程序開展STEM教育

在項目活動“會動的交通工具”里，每個班都根據(jù)孩子的興趣開展對不同交通工具的探索，有的研究纜車、有的研究雙層巴士、有的研究船……我們在開展的過程中，按照“提出問題——探索——表征呈現(xiàn)——探索——表征呈現(xiàn)……——成果匯報”的程序一步一步支持孩子的探究和學(xué)習(xí)。

2.運用工具滲透技能的學(xué)習(xí)

STEM教育里要求孩子掌握使用的工具和技能很多，比如測量工具：直尺、卷尺、長尺，標準測量工具或非標準測量工具……還有一些日常生活使用的工具，比如水果刀、戒刀、錘子、釘子、鉗子、膠槍等……

在項目活動組織的過程中，教師會通過區(qū)域活動中滲透學(xué)習(xí)工具的使用。例如，紙之家的在“會動的交通工具”項目活動中研究雙層巴士，孩子們想要動手制作雙層巴士，教師預(yù)設(shè)到孩子們在制作自己設(shè)計的交通工具的過程中會使用到的工具，比如剪刀、膠槍、釘子等，會在日常生活區(qū)提供剪刀剪紙的工作、錘子釘釘子的工作等…讓幼兒在項目活動開展的過程中能順利運用到工具，對于不熟練使用工具的孩子，老師會特別關(guān)注，給予指導(dǎo)，保證安全。

3.使用一百種語言進行表征（圖像語言及多元表征）

在活動中應(yīng)該重視幼兒的圖像表達能力，教師會指導(dǎo)幼兒將假設(shè)繪制成幼兒自己能夠理解的圖片，在問題解決的過程中完善圖片的制作，最后存為檔案。幼兒的表征方式極其豐富，并不限于繪畫、記錄，還包括：錄音、動作模仿等形式，多種表征方式形成了兒童的“百種語言”。

4.利用工具和圖表讓研究看得見

調(diào)查、曲線圖和圖表都是觀察的工具，通過記錄孩子行為中，可以強調(diào)他們對事物或者事件的理解。調(diào)查、曲線圖和圖表還是一個時間表，能展示孩子在STEM教育課程實施的過程和進展。如瓶罐之家進行小火車的探索與研究，分成了5個小組，有的小組用王老吉瓶罐制作四節(jié)車廂的小火車，有的用塑料瓶子制作5節(jié)的車廂的小火車，他們使用同樣的馬達動力進行小火車的拉動，并進行了比較：誰快誰慢？還有兩組使用了同樣的材料制作了車廂，老師建議他們使用不同馬達的動力進行拉動，看誰快誰慢……這些都可以通過條形圖進行對比。

三、以教師素養(yǎng)融合STEM與項目

1.善于發(fā)現(xiàn)與引入

科學(xué)蘊含和滲透在我們的日常生活里面，每一天都是以小時、分鐘、秒來衡量的，普通物體的長度、種類、面積、體積和溫度，周圍植物包每天都呈現(xiàn)著生長的信息，如發(fā)芽、開花、結(jié)果，涉及到播種的深度、苗距，需要的陽光、溫度、水份等，這些都是科學(xué)知識。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光和思維，將這些因素成為孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)營養(yǎng)。

2.善于提問與應(yīng)答

很多時候，教師是通過啟發(fā)提問來幫助孩子進一步探索發(fā)現(xiàn)的和深度學(xué)習(xí)的。因此提問非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該提出一些開放性的問題，鼓勵他們思考。

3.善于思考與調(diào)整

在進行項目活動的之前，往往會通過老師們的頭腦風暴的方式進行討論，制作思維導(dǎo)圖。老師要從不同的角度、跨科的視野、整合的觀念去思考問題，挖掘素材，滲透在教育活動中。還要學(xué)會根據(jù)孩子表征出來的行為和記錄思考，進一步調(diào)整教育活動放向或者方法。

基金項目：本文系廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年一般課題（編號：2018049）暨廣州教育學(xué)會幼兒教育教學(xué)研究專業(yè)委員會“十三五”第二輪立項課題（編號：201942）《幼兒園混齡班項目活動的組織與實踐研究》階段成果。