陳堅(jiān)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程均應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，努力實(shí)現(xiàn)因材施教，為他們提供必要的資源和支持。深化對科學(xué)的理解，促進(jìn)知識的遷移和科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)工具作為實(shí)驗(yàn)工具完成簡單實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生生活中的實(shí)例開發(fā)課堂資源，將生活中常見問題與學(xué)科知識相聯(lián)系，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與效率?？茖W(xué)素養(yǎng)的一方面，是具備一定的應(yīng)用科學(xué)知識處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。這就要求教師在學(xué)生的生活情境中挖掘科學(xué)知識。只有這樣，教師才能在科學(xué)知識與學(xué)生生活之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念，掌握定律，積累生活中的科學(xué)知識，并使抽象的科學(xué)知識具體化、簡單化，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有效地提高科學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的魅力之所在。

用生活場景導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動接納知識的程度就越高。在學(xué)生的日?；顒雍蜕瞵F(xiàn)象中，經(jīng)常蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識。為此，教師可以挖掘生活情境中所涉及的知識，并將相關(guān)情境運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生意識到科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動投入到知識學(xué)習(xí)與探索中去。

例如，用班里有位學(xué)生感冒會引起周邊同學(xué)感冒的情境，以此導(dǎo)入學(xué)習(xí)傳染病的知識;用學(xué)生在體育課中跳高、打籃球、推鉛球的情境，以此導(dǎo)入學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化的知識;用學(xué)生冬天跑步時(shí)嘴里呵出“白汽”的情境，以此導(dǎo)入學(xué)習(xí)物體的三態(tài)變化的知識;用園林工人對路邊樹木的修剪的情境，以此導(dǎo)入學(xué)習(xí)植物的頂端優(yōu)勢知識。當(dāng)科學(xué)知識融入日常生活現(xiàn)象中去，結(jié)合到日?；顒雍凸ぷ髦腥?，就會使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，從而有助于課堂效率的提高。

日常用具巧變實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)課程以提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究過程，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;形成一定的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，理解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系。然而，受到一些主客觀因素的影響，使得一些實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)器材的缺失而不能展開。此時(shí)，學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)工具，同樣可以變?yōu)殚_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具。學(xué)生巧用日常用品作為實(shí)驗(yàn)器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題，不僅有利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，也有利于創(chuàng)新思維和動手動腦的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用日常用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用彈簧自制彈簧測力計(jì);可以把玻璃磨成中間厚、兩邊薄制作簡易的凸透鏡;可以利用各種花汁制作指示劑;對于小孔成像實(shí)驗(yàn)的觀察，可以讓學(xué)生利用報(bào)紙，在報(bào)紙上剪出不同形狀的小孔，并在陽光下觀察;在研究彈性勢能與彈性形變的關(guān)系時(shí)，可以把橡皮放在桌上，把尺子彎曲成不同形狀去彈橡皮，觀察橡皮被彈的遠(yuǎn)近來得出結(jié)論等。

如此一來，不僅能使學(xué)生手腦并用，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察與分析推理等多方面的科學(xué)研究能力。因此，當(dāng)我們?nèi)鄙賹?shí)驗(yàn)儀器時(shí)，可以利用學(xué)生身邊的物品來實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散的同時(shí)，也能很好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又使課堂變得更有趣。

生活用具巧變課堂資源

認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。認(rèn)識和把握日常生活中遇到的科學(xué)技術(shù)以及相關(guān)過程是科學(xué)本質(zhì)中的一方面。在我們?nèi)粘＝佑|的很多工具中，都涉及科學(xué)知識的應(yīng)用。將工具拿到課堂上來剖析其中的科學(xué)知識，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感;在分析的過程中，使學(xué)生的知識得以應(yīng)用，也有助于學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣。

例如，浙教版九年級科學(xué)第三章《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》第三節(jié)《認(rèn)識簡單機(jī)械》中有一個(gè)杠桿的知識，在講完研究杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)后，大家知道了公式F1L1=F2L2。根據(jù)這個(gè)公式，同學(xué)們能夠很好地判斷一根杠桿是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。在列舉生活中的例子時(shí)，有一位學(xué)生舉出“桿秤”這個(gè)例子，當(dāng)時(shí)由于對于公式的運(yùn)用只是講解了一個(gè)書本中的例題，學(xué)生對公式還不能做到靈活運(yùn)用。這時(shí)，桿秤這個(gè)例子正好讓筆者想到了“桿秤刻度的標(biāo)定方法，其實(shí)就是根據(jù)杠桿平衡的公式”，于是，筆者就引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識如何來設(shè)計(jì)一根桿秤。在這堂課上，學(xué)生的興趣很濃，不僅明白了桿秤中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，同樣在制作桿秤時(shí)對公式進(jìn)行了多次應(yīng)用，也使得學(xué)生對知識應(yīng)用能力有了進(jìn)一步的提高。課后，學(xué)生們拿著自制的桿秤，稱量一些小物件，興致很濃，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)簡單的生活工具，能夠加深學(xué)生對知識的理解。以生活中的工具作為教學(xué)情境，讓學(xué)生明白，實(shí)際生活的工具不管簡單還是復(fù)雜，都離不開科學(xué)知識的應(yīng)用。這樣，自然能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使課堂效率進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來源于生活，而又高于生活。在初中科學(xué)課教學(xué)中，教師可以將生活情境作為教學(xué)情境，將生活用品開發(fā)成實(shí)驗(yàn)器材，將生活工具作為科學(xué)知識載體。這樣，教師在教育教學(xué)過程中，有意識地開發(fā)和利用生活資源，讓學(xué)生在愉快地生活中學(xué)習(xí)、交流，在有效的學(xué)習(xí)、交流中快樂地生活。

（作者單位：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心學(xué)校）