郭莉莉

在課程改革深入推進(jìn)的大背景下，“混齡教育”已成為幼教課程建設(shè)中的一項(xiàng)重大探究課題。這種課程活動(dòng)自帶“流量”，為促進(jìn)幼兒社會(huì)交往等方面提供了不容忽視的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。然而，凡事皆“一分為二”。就當(dāng)前看來，“混齡教育”的教學(xué)同樣存在一定的缺陷。筆者結(jié)合自身教學(xué)探究，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。有專家認(rèn)為，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，他們的潛意識(shí)中，“天生有一種與非同齡人交往的傾向”。這是開展幼兒“混齡教育”的主要依據(jù)和理論基礎(chǔ)。“混齡課堂”的開設(shè)和推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前缺少玩伴的幼兒來說，確實(shí)在增加挑戰(zhàn)狀態(tài)下，提供更大的交往空間和更多的良性互動(dòng)，但同時(shí)，也存在與之相應(yīng)的不足之處。那么，幼兒“混齡教育”的教學(xué)究竟存在哪些利弊呢？

“混齡教育”基本現(xiàn)狀

所謂“混齡教育”，顧名思義，就是在幼兒園教育中，把齒齡相差12個(gè)月以上的幼兒，或者按照一定的比例，編在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行日常性教育;或者按照一定的活動(dòng)目標(biāo)或任務(wù)，短時(shí)間地集中在一起開展游戲類課程教育活動(dòng)。這兩種現(xiàn)象雖然有所不同，但是有實(shí)質(zhì)上的異曲同工之義。

據(jù)媒體專項(xiàng)調(diào)研和不完全統(tǒng)計(jì)分析：前者側(cè)重于大中型城市區(qū)域內(nèi)，早在多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，而且正在初步呈現(xiàn)“星星之火”現(xiàn)象;后者為了做到“與時(shí)俱進(jìn)”，在小微城市甚至農(nóng)村幼兒園，也已經(jīng)開始跟進(jìn)“混齡游戲活動(dòng)”，且發(fā)展的趨勢(shì)在明顯增快。

無論前者還是后者，既贏得了社會(huì)大眾的普遍贊同，也受到了一些業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)層面的質(zhì)疑。正是在這種“褒貶不一”的情況，在歷經(jīng)一段探究、實(shí)踐與反思后，筆者對(duì)此提出了自己的一些想法。

“混齡教育”的優(yōu)點(diǎn)

通俗地講，“混齡教育”就是打破傳統(tǒng)和常規(guī)做法，以近似家庭組織的形式，為幼兒提供了別樣精彩的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。它之所以受到人們的青睞和推崇，其優(yōu)勢(shì)主要集中體現(xiàn)在以下“四個(gè)有利于”：

一是有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的觀察與模仿能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒教育是人生之旅的奠基。無論從語(yǔ)言方面還是智力方面來說，幼兒發(fā)展在很大程度上對(duì)環(huán)境因素具有依賴性。而當(dāng)今獨(dú)生子女和雙生子女家庭環(huán)境在這個(gè)方面稍顯欠缺。尤其是對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展來說，通過“模仿”，再經(jīng)過“自我編排”，最后形成“自己的語(yǔ)言體系”，是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑。與傳統(tǒng)形式的“同齡教育”相比較，“混齡教育”具有相當(dāng)程度的優(yōu)勢(shì)。

二是有利于增強(qiáng)并促進(jìn)幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力?！碍h(huán)境是人的第三位老師?！庇绕鋵?duì)于幼兒來說，與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴進(jìn)行相處與互動(dòng)，有利于在認(rèn)知沖突中更好地“模仿與學(xué)習(xí)”“內(nèi)化與遷移”，從中產(chǎn)生事半功倍的實(shí)質(zhì)性效果。比如，在哥哥姐姐的帶動(dòng)和影響下，低齡幼兒也就學(xué)會(huì)了對(duì)游戲材料的取收和整放。

三是有利于培養(yǎng)并深化幼兒的積極性情感體驗(yàn)。在一般情況下，大齡幼兒會(huì)在多個(gè)方面主動(dòng)給予低齡幼兒一些忍讓、關(guān)愛和幫助。比如，主動(dòng)關(guān)愛讓自己感到是個(gè)“大人”，給予幫助讓自己感到快樂。久而久之，低齡幼兒也會(huì)逐步地“見賢思齊”起來。

四是有利于雙向促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。這種促進(jìn)既有“順向”，也包括“逆向”。比如，在角色游戲中，大齡幼兒會(huì)主動(dòng)搬些重東西，而低齡幼兒則在搬輕物品中更勤快。這不是令人期待的互相促進(jìn)、相互彌補(bǔ)嗎？

“混齡教育”有待改進(jìn)

理論和實(shí)踐表明：無論從幼兒、園所還是教師來說，“混齡教育”中難免沒有一些無可規(guī)避的問題或現(xiàn)象。而這些問題或現(xiàn)象，既是客觀存在的，又難以從根本上有效消除。概括起來主要集中地體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，給“混齡教育”帶來了巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。以“看圖辨識(shí)”游戲活動(dòng)為例，這對(duì)于原本大中小三個(gè)班的幼兒來說，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。小班幼兒只需知道“有什么人，在干什么”;中班幼兒則需了解“人物在說些什么”;大班幼兒還需要展開想象，人物可能還會(huì)發(fā)生什么故事。而在“混齡教育”或“混齡游戲活動(dòng)”中，當(dāng)教師指著并提出“圖上有哪些小動(dòng)物”這一問題后，大齡幼兒由于“見識(shí)多廣、反應(yīng)較快”等因素，會(huì)很迅速準(zhǔn)確地表達(dá)出來;這對(duì)于低齡幼兒來說，無疑會(huì)失去難得的學(xué)習(xí)與表達(dá)機(jī)會(huì)。而這種現(xiàn)象又是很難有效控制的。

另一方面，逐步模糊“混齡教育”任教者的教育思維。在同齡幼兒教育中，任教者會(huì)從教育與教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個(gè)性差異和潛在空間。然而，通過一段時(shí)期的“混齡幼教”實(shí)踐，就會(huì)在不經(jīng)意間把年齡差異與個(gè)性差異等同起來，教育思維也就自然地模糊不清。其最后結(jié)果是可想而知的。

結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)幼兒園“混齡教育”的簡(jiǎn)要探究與點(diǎn)滴反思。筆者之所以如此解析與評(píng)價(jià)，并無否定新生事物之意，而是本著學(xué)習(xí)者的心態(tài)，在與教育同仁商榷，努力為幼教事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲燕.開放的空間 自主的選擇——幼兒區(qū)域游戲的開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）.

[2]唐慧，華敏敏.幼兒角色游戲中的心理需要及教師的指導(dǎo)[J].幼兒教育研究，2018（1）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市商業(yè)職工幼兒園）