張永強

目前現(xiàn)代文閱讀教學在初中語文教學環(huán)節(jié)以及應試環(huán)節(jié)所占比重越來越大，初中語文新課標也要求教師加強對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，強化現(xiàn)代文閱讀教學。通過培養(yǎng)學生良好的現(xiàn)代文閱讀能力，學生能夠準確把握文章的行文順序以及情感元素，語文成績會得到有效的提高，課外閱讀能力也會有所提高，現(xiàn)代文閱讀教學因此得到有效發(fā)展。但受制于多方因素影響，目前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在局限性，學生的現(xiàn)代文閱讀能力有待提高，教學的有效性也因此受到限制。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀

目前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一定的局限性，導致學生的現(xiàn)代文閱讀能力有待提高，教學的有效性也因此受到限制。

（一）教育思想陳舊

受制于繁重的課業(yè)壓力與應試壓力影響，初中語文教師為保障教學的質(zhì)量與效率多堅持應試教育思想，不愿將教學的主體地位交還給學生，以自我為中心開展現(xiàn)代文閱讀教學，在教學思路與教學方案的設計上缺乏對學生性格特點、認知能力等層面的考量，這導致語文教學在思想上出現(xiàn)了局限性，無法有效指導現(xiàn)代文閱讀教學實踐工作。

（二）教學方式陳舊

在應試教育思想影響下，教師多采取填鴨式教學模式，課上簡單講解文章內(nèi)容后，就將文章的賞析結(jié)論、情感元素等內(nèi)容直接以考點的形式告知學生，并要求學生識記。在這種教學方式的影響下，一方面教學變得十分枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，另一方面學生在課上缺乏情感體驗的空間，不能夠深入理解文章的行文風格、情感元素等內(nèi)容，只能夠通過死記硬背完成學習任務，語文學習的質(zhì)量與效率因此得不到有效的保障。此外教師不重視對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，導致學生的現(xiàn)代文閱讀能力存在不足，語文教學的有效性得不到有效的體現(xiàn)。

（三）學生因素

語文是一門識記量大、閱讀量大、習作量大的學科，因此學習中本就存在枯燥性的因素，加之教師枯燥的教學模式學生愈發(fā)缺乏學習的興趣。另一方面語文是一門情感體驗為主的人文學科，課文內(nèi)蘊含著豐富的抽象情感元素或與學生日常生活距離較遠的情感元素，學生本就因為缺乏生活體驗而無法理解這些情感，加之教師課上又未預留學生情感體驗的空間，學生只能死記硬背完成學習的任務，這導致學生的現(xiàn)代文閱讀能力無法有效形成，現(xiàn)代文閱讀教學的持續(xù)開展因此得不到有效的保障。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學方案

（一）升級教育思想

為有效在初中語文課程中開展現(xiàn)代文閱讀教學，教師要升級教育思想，創(chuàng)新教學方法，用先進的思想引導教學實踐工作，用科學的教學方案落實先進的思想。因此首先教師要樹立以學生為本的現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育模式，將學生確立為教學的主體，根據(jù)學生的性格特點、認知能力等制定適宜的教學方案，用針對性的教學思路保障現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。其次教師作為現(xiàn)代文閱讀教學的組織者，要樹立終身學習的意識，通過閱讀教育類等書籍汲取最先進的教育思想與教學方法，不斷提高自身工作水平，用先進的教育思想保障現(xiàn)代文閱讀教學的有效開展。再次教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，落實以學生為本的現(xiàn)代教育思想，根據(jù)學生的性格特點、認知能力創(chuàng)新語文教學，在教學中滲透對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略，通過創(chuàng)新促進現(xiàn)代文閱讀教學的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）趣味教學，激發(fā)閱讀興趣

為有效在初中語文課程中開展現(xiàn)代文閱讀教學，教師要首先通過趣味教學導入課文內(nèi)容與學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。教師可結(jié)合學生的性格特點、認知能力等實際情況與教學的內(nèi)容尋找趣味元素的切入點，并采取如多媒體教學、情景教學法、背景介紹法等創(chuàng)新型教學方法導入課文內(nèi)容與學習任務。以濟南的冬天為例，教師可在課前為學生展示濟南風景的圖片，與學生以其對文章的背景知識展開討論，使學生初步在腦中形成文章的基本感情基調(diào)，以此為現(xiàn)代文閱讀教學建立良好的教學基礎。

（三）初讀課文，鋪墊技巧培養(yǎng)

為有效在初中語文課程中開展現(xiàn)代文閱讀教學，教師要在興趣的引導下趁熱打鐵組織學生初讀課文，為現(xiàn)代文閱讀技巧的有效培養(yǎng)建立良好的基礎。以濟南的冬天為例，教師可拋出問題：“請初讀課文，找出濟南冬天的特點，試分析本文的行文順序？”等問題，組織學生帶著這些問題閱讀課文。通過有效的初讀，學生明確地了解了本文的行文順序與內(nèi)容，初步把握了文章的情感元素，語文思維得到了有效的調(diào)動，為進一步培養(yǎng)閱讀技巧建立了良好的基礎。

（四）細讀課文，培養(yǎng)閱讀技巧

待學生充分回答完問題后，教師可組織學生按照文章的行文順序細讀文章，帶領學生深入品讀文章，并以此為依托滲透對學生現(xiàn)代文閱讀能力的有效培養(yǎng)方案。在這一過程中教師要為學生預留出情感體驗的空間，引導學生通過自主欣賞、自主思考、自主分析、合作探究、自主歸納等學習方式，在情感的體驗中完成學習任務。通過這樣的教學任務，學生能夠深入了解作者的行文特點與行文順序，準確把握文章的情感元素，同時也收獲了同類行文順序的現(xiàn)代文的閱讀技巧，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。為此教師可開展分組教學，組織學生分小組找出自己認為的描寫景物的美句，并小組討論匯報選擇的理由，以此完成對文章的賞析。待學生賞析過后，教師要結(jié)合教學的整體內(nèi)容啟發(fā)學生的思維，使學生通過自我總結(jié)說出文章表達的情感。待學生表達完畢后教師做總結(jié)性發(fā)言，升華情感，完成教學任務。

（五）拓展教學，鞏固閱讀技巧

學生在課上形成的良好閱讀能力，需要教師在課下提供知識遷移的平臺，使學生的閱讀能力在實踐中得到有效的鍛煉與鞏固。為此教師一方面可開展群文閱讀活動，組織學生閱讀寫作順序相同，或情感元素相同的文章，組織學生按照課上學習的閱讀方法開展閱讀，鞏固自身的閱讀能力。另一方面教師可開展課外閱讀活動，組織學生閱讀喜愛的課外讀本，定時定量布置閱讀任務，將現(xiàn)代文閱讀教學延伸至課下，以此實現(xiàn)教學的深度拓展。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文課程中有效開展現(xiàn)代文閱讀教學，能夠有效促進學生語文素養(yǎng)的提高，使教學得到深度發(fā)展。因此教師要升級教育思想，創(chuàng)新教學方法，在教學環(huán)節(jié)結(jié)合以學生為本的現(xiàn)代教育思想與教學內(nèi)容，以課前趣味教學激發(fā)興趣，以初讀為閱讀技巧的培養(yǎng)建立基礎，以細讀滲透對閱讀技巧的培養(yǎng)，以拓展閱讀，鞏固與鍛煉學生的閱讀能力，以此實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學的有效開展。