薛冬云

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中、小、幼教育越發(fā)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對幼兒園階段的教育教學(xué)提出了更新更高的要求。幼兒園生活是人生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，是提高綜合能力的重要時(shí)期，由此可見，在幼兒園時(shí)期培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)十分重要。幼兒園是幼兒脫離家庭教育之后所接觸的第一個(gè)集體學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是幼兒成長的重要場所。幼兒園的主題課程是一種符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、適應(yīng)幼兒性格特點(diǎn)的新型教學(xué)形式。在主題課程教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文圍繞幼兒園主題課程的概念和特點(diǎn)，試談在此課程中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略。

自選主題，激發(fā)核心素養(yǎng)

主題課程就是圍繞某個(gè)主題而進(jìn)行教學(xué)的一種形式，帶有極強(qiáng)的目的性，最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。主題的確立是幼兒園主題課程開展的基礎(chǔ)和前提，而在主題確立中，始終貫穿著自主性。傳統(tǒng)的幼兒園主題課程模式，是由教師確定主題，幼兒只是單純的配合。這在教師對幼兒缺乏了解的情況下，就容易出現(xiàn)幼兒并不喜歡教師所確立主題的問題。這樣，幼兒就失去了參與學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，幼兒就會對主題課程產(chǎn)生抵觸心理。針對這種現(xiàn)實(shí)情況，教師可以讓幼兒自行確立主題，明確幼兒的主體地位，進(jìn)而開展幼兒感興趣的主題課程，激發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒由被被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展嗅覺瓶活動(dòng)的主題課程時(shí)，筆者就會先給幼兒準(zhǔn)備多種多樣的嗅覺瓶，比如香油瓶、酸蘿卜瓶和醋瓶等，發(fā)放給幼兒，讓幼兒運(yùn)用嗅覺對不同的氣味進(jìn)行辨別。然后，筆者提出問題：“除了我們所聞到的這些味道，生活中還有很多的氣味，那么就由你們來確定我們下一階段的主題吧？”接著，筆者組織幼兒進(jìn)行自由討論，讓幼兒選出一個(gè)大家都喜愛的主題，這就引出了“自制嗅覺瓶”和“嘗味道”這兩個(gè)主題活動(dòng)。

在“自制嗅覺瓶”的活動(dòng)中，幼兒積極動(dòng)手進(jìn)行操作，制作出了蔥瓶、奶茶瓶和茶葉瓶等嗅覺瓶，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，還能夠鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力;在“嘗味道”的活動(dòng)中，幼兒能夠運(yùn)用嘴巴探索到鼻子所未能探索的味道，這樣就能夠激發(fā)幼兒對氣味更深層次的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)幼兒的核心素養(yǎng)。

設(shè)置規(guī)則，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

通常情況下，幼兒園的主題課程都具有一定的規(guī)則，每個(gè)幼兒都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，不可逾越規(guī)則。規(guī)則的設(shè)置，既能夠保證主體課程的有效開展，又能夠幫助幼兒形成責(zé)任意識。因此，在開展主題課程時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒設(shè)置課程規(guī)則，教師作為引導(dǎo)者必須積極督促幼兒遵守相關(guān)規(guī)則，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品格，最終培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展閱讀的主題課程時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒在區(qū)外派對站好，設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒明確規(guī)則：“在閱讀的時(shí)候，你們最討厭怎樣的行為呢？”幼兒在聽到這個(gè)問題之后，就會展開積極的思考。有的幼兒說：“我不喜歡別人大聲的吵鬧！”有的幼兒回答：“我不喜歡別人在閱讀之后把書本亂丟！”還有的幼兒補(bǔ)充道：“我不喜歡別人跑來跑去，弄得地面很不干凈?！甭牭竭@里，筆者再設(shè)置問題：“那么在你們閱讀時(shí)，閱讀的規(guī)則是什么呢？”幼兒們異口同聲地回答：“要愛護(hù)書本，閱讀完后放回原位，還要保持安靜和地面的衛(wèi)生！”這樣，就能夠讓幼兒明確本主題課程的開展規(guī)則，進(jìn)而促使幼兒積極遵守規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，有效提升幼兒的核心素養(yǎng)。

積極互動(dòng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

在幼兒園的主題課程開展過程中，如果一味地讓幼兒進(jìn)行自主思考和實(shí)踐，難以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒表達(dá)能力和溝通能力的缺陷。因此，教師在開展主題課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒開展互動(dòng)合作，讓幼兒在互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)與他人的了解，不僅能夠?yàn)橛變旱挠亚榈於ɑA(chǔ)，還能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，進(jìn)而拓展幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展益智的主題課程時(shí)，筆者會先投放一些幼兒較為熟悉且比較簡單的圖片，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立拼圖。等幼兒都快速完成拼圖之后，筆者再投放一些難度較大、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的圖片，組織幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒以小組為單位，共同完成拼圖。通過互動(dòng)交流和合作探究，不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能夠增強(qiáng)幼兒對彼此之間的了解，并讓幼兒通過交流和討論，提高幼兒的表達(dá)能力和交際能力，最后強(qiáng)化幼兒的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的主題課程教學(xué)以教師講解、幼兒配合為主，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以取得實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒在思考和探索的過程中深入理解核心素養(yǎng)，并形成核心素養(yǎng)?？傊谟變簣@主題課程中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，要求教師明確幼兒的主體地位，采取一系列的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃薇.幼兒園教學(xué)中關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)提升的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（21）：360-361.

[2]梁梅芳.幼兒園核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究[A].當(dāng)代教育評論，2017第6輯.[C].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2017：3.

（作者單位：江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園）