萬亦敏?范海梅?楊煜琳?冉江琴?喻曉沁

摘 要 在當今競爭激烈的社會環(huán)境中，當代大學生如何在步入社會后快速地適應社會需求顯得尤為重要。產(chǎn)學合作教育作為一種理論學習與實際工作有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能否真正有效地幫助大學生增強綜合能力，是一個值得探究的問題。因此，本文利用職業(yè)價值觀及《WVI職業(yè)價值觀量表》，以發(fā)放調(diào)查問卷、查閱資料等形式對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，來研究產(chǎn)學合作教育對當代大學生在職業(yè)價值觀上的影響。希望能針對調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出的問題提出合理的建議，從而增強當代大學生的綜合素質(zhì)能力，并推動產(chǎn)學合作教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學合作教育 職業(yè)價值觀 大學生

一、引言

隨著我國教育水平的不斷提升，逐年增加的大學生人數(shù)與相對缺少的工作崗位已成為每年畢業(yè)季的熱議話題。要找到心儀的崗位，光增加理論知識儲備是遠遠不夠的，提高大學生的綜合素質(zhì)也是必不可少的。因此，許多提高大學生綜合素質(zhì)的政策應運而生，產(chǎn)學合作教育項目就是其中一項。隨著我國產(chǎn)學合作不斷鋪開，有一個問題引發(fā)了我們的思考。

產(chǎn)學合作的出發(fā)點是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，提高學生綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在人才市場上更具競爭優(yōu)勢，但它到底能否有助于大學生增強就業(yè)競爭力且效果如何，是我們主要討論的問題。下文我們將針對上海的大學（以松江大學城為主）為例，研究大學生對產(chǎn)學合作的認知程度以及感受，并提出相關(guān)意見與建議。

二、產(chǎn)學合作教育概況

（一）發(fā)展歷史

產(chǎn)學合作的發(fā)展已有百余年歷史，下面將介紹較有代表性的4個發(fā)展歷史階段。

1906年，辛辛那提大學工學院院長赫爾曼·施奈德首次提出了產(chǎn)學合作教育，設(shè)想出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回到課堂學習。

20世紀初到20世紀中葉，合作教育為了滿足新的工業(yè)需求，理論與實踐逐步發(fā)展起來，被普遍認為是缺乏實踐經(jīng)驗來補充的學習手段。

20世紀中葉到20世紀90年代，產(chǎn)學合作教育項目不斷涌現(xiàn)，因教學費用高受到許多質(zhì)疑，為了回應便產(chǎn)生了大量關(guān)于這方面的研究，但終究還是缺乏理論和實際的支撐。

從20世紀90年代末到21世紀初，許多關(guān)于合作教育的文獻開始涌現(xiàn)，研究者也努力完善合作教育項目，開始研究號召重新思考合作教育，實施反思實踐，加強產(chǎn)學合作，重構(gòu)和轉(zhuǎn)變合作教育模式。

（二）概念

產(chǎn)學合作是近代工業(yè)分工協(xié)作發(fā)展的產(chǎn)物，馬克思主義政治經(jīng)濟學的協(xié)作理論可以視為產(chǎn)學合作的理論基礎(chǔ)。從本質(zhì)而言，產(chǎn)學合作是一種生產(chǎn)力，更是一種將理論學習與實際工作有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象與方法

本次研究對象選取大一至大四的本科生及研究生為主要調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷260份，共收回260份，有效問卷為260份。本次通過SPSS軟件對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了整理分析，并用了F和T檢驗分析在年級、城市等級與有無參與產(chǎn)學合作的因素下，大學生的職業(yè)價值觀在不同的價值維度的差異。

（二）問卷設(shè)計

本次調(diào)查以線上問卷的方式進行，根據(jù)本次研究目的調(diào)查問卷分為三部分，共50道題。第一部分是了解被調(diào)查者的基本情況，如所在年級、城市、有無參加過產(chǎn)學合作的情況。第二部分主要是了解已參加產(chǎn)學合作大學生對產(chǎn)學合作的認知程度與意見。第三部分主要參考了WVI的“工作價值觀量表”，此表有13個價值指標，共52個題，每4道代表一個價值指標。每題都有5個選擇，用Likert5級量表計分，分數(shù)越高說明程度越高。

四、認知程度分析

在本次調(diào)查中共有100人參加過產(chǎn)學合作，我們將通過這100人來進行產(chǎn)學合作認知度的研究。

首先根據(jù)調(diào)查在自我認知度評價中，44%學生選擇了較了解，45%選擇一般了解，其余7%和4%分別選擇很了解和完全不了解。這說明多數(shù)參加過產(chǎn)學合作的學生對于自我認知度的評價較為中肯。我們將從下列更詳細的問題中調(diào)查學生真實的認知情況。

在關(guān)于產(chǎn)學合作類型認知問題中，44%的學生選擇了假期課外實踐，20%選擇了學校工作學期，30%選擇了校外實習，6%選擇了課外打工。從結(jié)果可以看出，盡管同學都已參與其中，但對于其類型的認知大多數(shù)仍存在誤解。我校將一年分為三個學期，即兩個在學校學習的理論學期與在校外參加工作的一個工作學期。

在關(guān)于產(chǎn)學合作教育的主體問題中，90%的學生選擇了在校本科生，其余2%、6%、2%的學生分別選擇了教師、相關(guān)職能部門和畢業(yè)生。這說明絕大多數(shù)同學對于產(chǎn)學合作教育的主體為學生是明確的。

關(guān)于產(chǎn)學合作是否計入學分的問題，88%學生選擇是，剩余12%選擇否和不知道。我校規(guī)定產(chǎn)學合作每個工作學期為2學分，共3個工作學期，合計6個學分。這說明絕大多數(shù)同學了解產(chǎn)學合作教育是被寫入專業(yè)培養(yǎng)計劃計入學分的。

關(guān)于產(chǎn)學合作教育在一學年中有幾個工作學期的問題，66%學生選擇了一個，21%選擇了兩個，10%選擇了三個，3%選擇了四個，可以看出仍有小半部分同學不明確。我校將一學年分為了兩個理論學期和一個工作學期，故在一學年中只有一個工作學期。

關(guān)于產(chǎn)學合作的教育模式問題，66%的學生選擇了與企事業(yè)單位合作，剩余選擇其他3個選項。大多數(shù)同學對于合作對象的認知是清晰的，小部分同學仍存在誤解。在產(chǎn)學合作教育中，學生作為職業(yè)人在工作崗位中直接獲取實際經(jīng)驗，故主要是與企事業(yè)單位進行合作學習。

關(guān)于產(chǎn)學合作是否列入必修問題，61%的學生選擇了是，其余選擇了否。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)的同學了解其是算入必修課中的，但仍有部分同學認識錯誤。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)我們認為總體結(jié)果基本符合一開始對自己認知的判斷，處于較了解與一般了解之間。我們認為，學校在要求學生開展產(chǎn)學合作教育之前還需要對學生進行相關(guān)的說明與指導，使得在后續(xù)的實際操作中取得更好的效果。

五、調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析

（一）大學生職業(yè)價值觀在有無參加產(chǎn)學合作上的差異

T檢驗結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學生的職業(yè)價值觀指標中，管理（p=0.017）、安全感（p=0.042）、舒適（p=0.036）、變異性或追求新意（p=0.029）4項的顯著性p值小于0.05，說明存在著顯著性差異。根據(jù)表1可知，上述4項參加過的均值都高于沒有參加過的。參加過產(chǎn)學合作的大學生在工作經(jīng)驗上要豐富于沒有參加過的大學生，經(jīng)歷過工作后的他們更能明確地知道未來對工作的要求，而且在工作選擇上更偏向于安全感和舒適。這說明在體驗過職業(yè)者的工作和激烈的競爭后，他們更知道擁有一份穩(wěn)定工作的重要性;同時，追求工作氛圍的舒適也能幫助他們消除工作和環(huán)境帶來的緊張感。此外，參加過的同學更希望能通過獲得一定范圍內(nèi)的管理權(quán)來體現(xiàn)自身的價值滿足成就感。沒有參加過產(chǎn)學合作的大學生，他們在工作職業(yè)的選擇上就顯得缺乏更深入和準確的認識。

（二）大學生職業(yè)價值觀在城市發(fā)展程度上的差異

F檢驗結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學生的職業(yè)價值觀指標中，管理（p=0.012）、人際關(guān)系（p=0.034）兩項的顯著性p值小于0.05，存在顯著的差異性。其他項可以認為與城市等級無關(guān)。城市發(fā)展水平的不同導致其教育和生活水平也產(chǎn)生了不同，因此身處其中的大學生職業(yè)價值觀也產(chǎn)生了不同。一線城市的教育和生活水平都高于二、三線城市，因此，生活在一線城市的大學生對工作選擇看中的不僅是物質(zhì)條件，還有精神上的滿足。同時，通過均值也可看出在追求管理和人際關(guān)系這兩個指標上，一線城市均高于二、三線城市。不難明白，在工作中，良好的人際關(guān)系有利于大學生更好地與他人共事，不僅能使工作高效完成，也能使身處其中的大學生感到愉快，緩解緊張感。由此可見，所處城市等級越高的大學生在工作中對于精神需求也越注重。

（三）大學生職業(yè)價值觀在年級上的差異

F檢驗結(jié)果顯示，在被調(diào)查的大學生的職業(yè)價值觀指標中，僅有舒適這一項的顯著性p值為0.035，小于0.05，存在顯著性差異。且通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，舒適指標的均值也越大，說明大學生隨著年齡的增長更注重能擁有一個較為舒適、自由的工作條件和環(huán)境。

此外，在職業(yè)價值觀指標中，經(jīng)濟報酬和獨立性的顯著性p值分別為0.057和0.055，相較于其他的價值指標，這兩個指標也存在一定的差異性。在經(jīng)濟報酬這項中可以看出，大一、大二低年級的同學對經(jīng)濟報酬更加看重，而高年級和已畢業(yè)的同學相較于低年級同學，對于經(jīng)濟報酬的注重程度沒那么高。在獨立性這項中，隨著年級的升高，大學生對于獨立性的注重程度在降低，說明年級較高的大學生懂得在工作中要有團隊精神，明白合作共事的重要性。

六、結(jié)論與建議

通過此次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學生所處年級、城市等級以及是否參與過產(chǎn)學合作這三方面的因素對大學生現(xiàn)在及未來的職業(yè)觀有較明顯的影響作用，其中以有無參加產(chǎn)學合作最為顯著。參加過產(chǎn)學合作與高年級的大學生的職業(yè)觀都較成熟務實，相反，沒有參加和低年級的大學生對于工作的追求缺乏深入的認識。此外，大學生因所屬城市等級的生活水平不同，導致其對工作的追求也產(chǎn)生不同。

我們通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加過產(chǎn)學合作的同學不僅職業(yè)觀更為成熟，而且對學校產(chǎn)學合作教育制度存在的問題有共同認識。例如，大多數(shù)學生表示與學校合作的企業(yè)或公司太少，找不到合適的工作;或者有同學找他人幫忙敲章，純粹只是為了完成任務而敷衍了事，并沒有真正投身工作中。這些問題的凸顯為學校產(chǎn)學合作制度的改進提供了突破口。我們將從學生、學校和企業(yè)3個方面出發(fā)，分別從這3個部分針對本次調(diào)查中顯現(xiàn)的問題提出針對性的建議。

（一）學生

學生作為這一體系內(nèi)的工作執(zhí)行者，應該是主動、積極配合學校這一教育的支持者。作為受教育、受益的一方，我們對自己有責任、有義務完成學校的產(chǎn)學合作教育。在工作中，我們不能以完成任務為主敷衍了事，應該積極主動地投入工作中，以認真的態(tài)度對待產(chǎn)學合作的工作，積累工作經(jīng)驗，增強工作能力;對未來的發(fā)展和職業(yè)追求要有一個清晰的認知，為創(chuàng)建美好幸福的人生而付諸實際有用的努力。在工作的同時敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)教育制度中的問題，積極為學校的產(chǎn)學合作教育制度提供好的建議，幫助大家共同進步。

（二）學校

大學的使命是把青少年轉(zhuǎn)變成社會人，為了很好地完成這一使命，產(chǎn)學合作教育其實是一個非常必要的教育。不同城市等級的大學生職業(yè)觀存在差異，因此在不同城市建立產(chǎn)學合作教育制度應該因地制宜、因人而異，制定更適合當?shù)卮髮W生職業(yè)追求的產(chǎn)學合作體系，以達到提升大學生的實際工作學習能力和綜合素質(zhì)的目標。在建立產(chǎn)學合作教育制度的過程中，要不斷地完善教育制度。因此，要關(guān)注學生個人的工作體驗及教育后的反饋，通過收集學生的客觀意見，對產(chǎn)學合作教育制度作出相應的調(diào)整，達到建立制度的最初目標。

（三）企業(yè)

很多企業(yè)的崗位都傾向于有工作經(jīng)驗的人，這些人員常常是在其他公司積累了工作經(jīng)驗后跳槽而來的。對一些剛進入社會的大學生來說，這樣的競爭機制是非常具有打擊性的。市場需要良性的競爭，學生需要一定的積極性刺激和積累經(jīng)驗的機會。因此，希望更多企業(yè)能夠與學校共同合作培養(yǎng)人才，這樣不僅可以給學生時間鍛煉、積累經(jīng)驗的機會，而且也能為企業(yè)儲備剛需人才。相信如果越來越多的企業(yè)與學校聯(lián)合建立產(chǎn)學合作體系，會對提高企業(yè)員工的忠誠度，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。

七、不足和展望

本次研究由在校本科生完成，受條件和能力不足的影響，定位的研究視角可能不夠準確。同時，受到時間和條件的限制，本次研究的樣本數(shù)量較少、地區(qū)分布不均勻，易導致后期分析與實際情況產(chǎn)生誤差。但我們始終秉承科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，希望可以最大限度地用數(shù)據(jù)說話，使結(jié)論更具科學性、嚴謹性。同時也希望我們的研究能對當代大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及產(chǎn)學合作教育的發(fā)展有一定幫助及推動作用，從而實現(xiàn)國家教育興國的偉大目標。

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