吳寶嬋 徐德英

對(duì)于當(dāng)今全球幼兒園而言，項(xiàng)目工作的靈感來源于意大利的瑞吉?dú)W，瑞吉?dú)W方案其實(shí)是一種探究性項(xiàng)目，STEM是項(xiàng)目工作中的天然的組成部分，因?yàn)閮烧叨季劢褂谔骄?。在兒童探究他們感興趣的問題時(shí)，他們會(huì)自然根據(jù)假設(shè)提出問題，用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果以及交流信息，這些都是科學(xué)探究的組成部分。在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的作用類似于教練或是引導(dǎo)員，指導(dǎo)幼兒到自己的小組找到問題的答案，在開展STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師可以從以下幾方面引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

一、教師介紹任務(wù)

在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師會(huì)向幼兒談及一些主題或者是內(nèi)容的背景信息，而這些主題或者是內(nèi)容是接下來的他們所有研究的項(xiàng)目的內(nèi)容或者是使用到的。教師還會(huì)向幼兒介紹任務(wù)，但這個(gè)任務(wù)是通過現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)的故事形式來介紹的，且選取的這個(gè)任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，能夠吸引幼兒去探究，給與幼兒一中任務(wù)感，能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足，難度適中，要能夠引發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的欲望，便于取得任務(wù)的成果。能夠確定完成項(xiàng)目所需的工具和所面臨的制約因素。在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷形成過程性評(píng)價(jià)，調(diào)整方案，重新挑戰(zhàn)探索，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。在《會(huì)動(dòng)的交通工具》的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師一開始介紹任務(wù)是從日常的幼兒認(rèn)識(shí)的交通工具入手，讓幼兒分享他們所認(rèn)知到的交通工具有哪些，它們都是怎么動(dòng)起來的？如很多幼兒提到各種車，也有個(gè)別幼兒提到船、坐過的纜車等等，而教師以此為契機(jī)，讓《會(huì)動(dòng)的交通工具》這個(gè)幼兒身邊隨處可見，可探索的項(xiàng)目正式介紹給幼兒。而至于幼兒選擇哪種交通工具來進(jìn)行制作，這需要教師幫助幼兒進(jìn)行歸類記錄。如交通工具中有個(gè)別孩子喜歡研究船，但船有很多種，到底選擇哪一種船來研究呢，孩子們進(jìn)行投票選擇，教師一旁用柱狀圖進(jìn)行記錄，利用圖標(biāo)的形式不僅讓幼兒直觀明了的認(rèn)識(shí)到哪一種船最受歡迎，也從另一個(gè)方面無形中給與幼兒一種統(tǒng)計(jì)的方法。

二、確定目標(biāo)，告知幼兒明確的結(jié)果

在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的備課計(jì)劃中應(yīng)該有一個(gè)明確的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可以用各種不同的形式加以呈現(xiàn)，如成品模型、展覽、介紹會(huì)等等。在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這個(gè)結(jié)果既是一個(gè)成品，也是幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后所擁有的經(jīng)驗(yàn)。以《會(huì)動(dòng)的交通工具》其中的制作小汽車為例，教師在項(xiàng)目開始之前就明確提出本次項(xiàng)目所要達(dá)到的結(jié)果：制作一部會(huì)動(dòng)的小汽車。而這個(gè)結(jié)果也促使幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中運(yùn)用到STEM理念去解決問題。幼兒在制作小汽車時(shí)不單單認(rèn)知了汽車的構(gòu)造，同時(shí)也學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)汽車，明確自己想要的汽車外觀、性能等，通過不斷的探索嘗試讓小汽車動(dòng)起來，從開始的只是把車的外形做出來，到發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪子要?jiǎng)悠饋硇枰€軸，輪子動(dòng)起來如何才能夠由手動(dòng)變成自動(dòng)，馬達(dá)的發(fā)現(xiàn)又是引發(fā)了幼兒的深入研究的熱情，在一次次的探索、呈現(xiàn)、反思、調(diào)整、在探索、在呈現(xiàn)這樣不斷螺旋式的探究中幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升豐富，最后成功的制作出一部能夠自動(dòng)開起來的小汽車。

三、教師利用多種途徑促進(jìn)幼兒探索的欲望

（一）教師不限定材料的提供，幼兒自主尋找

在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師提供給與幼兒探索的材料不是限定的，幼兒可以根據(jù)自己的需要自己去尋找所需的材料，如在制作小汽車時(shí)，老師并沒有提供馬達(dá)，而幼兒在探索中有個(gè)別幼兒提出來了可以使用馬達(dá)讓車動(dòng)起來，這個(gè)時(shí)候老師讓幼兒自己去想辦法尋找這個(gè)材料，有的幼兒讓家長(zhǎng)購(gòu)買，有的去別的班級(jí)借，這也一定程度的提高了他們的交往能力。

（二）教師明確探索的條件，工程設(shè)計(jì)原則貫徹探索的整個(gè)過程

在STEM項(xiàng)目開始之前教師應(yīng)該解釋他們進(jìn)行探索的條件，其中工程設(shè)計(jì)原則是STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的核心。小組成員要先達(dá)成共同的目標(biāo)，設(shè)定出所要達(dá)成的結(jié)果，并進(jìn)行設(shè)計(jì)，在研究過程中不斷討論修改研究，從而最后達(dá)到最佳的結(jié)果。

（三）學(xué)科知識(shí)的輔助與重現(xiàn)

在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，幼兒明確自己小組的任務(wù)，能夠利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始嘗試去學(xué)習(xí)。但對(duì)于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)科知識(shí)幼兒是不懂或者不明確的，特別是知識(shí)點(diǎn)教師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的幼兒都不是很理解，這就需要教師把知識(shí)點(diǎn)加以解釋，讓幼兒能夠更加清楚的研究下去。如在制作小汽車時(shí)，孩子對(duì)于如何讓馬達(dá)動(dòng)起來，怎么正確的安裝電池這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很清楚，對(duì)電池的認(rèn)知是模糊的，不明確的，這個(gè)時(shí)候需要老師著重提前電池這個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓幼兒加以認(rèn)知。

（四）教師的點(diǎn)評(píng)和提問促進(jìn)幼兒開展探究性學(xué)習(xí)

在STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師一定不能夠給與幼兒擺出具體的步驟讓他們來跟隨，而老師最好的指導(dǎo)是給項(xiàng)目小組提出開放式的問題。如在探究會(huì)動(dòng)的小汽車的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以向幼兒提出以下問題：你們是否按照了你們的設(shè)計(jì)圖制作小汽車？你們合作得怎么樣？怎么樣才能夠更好完成任務(wù)？你們收集到的工具和材料是否都需要、準(zhǔn)確？你們是否有把你們的發(fā)現(xiàn)、探索的過程記錄下來？有沒有標(biāo)注日期？……

四、教師存檔記錄幼兒的學(xué)習(xí)

在幼兒開展STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師一個(gè)很重要的角色的幫助幼兒存檔記錄他們的學(xué)習(xí)過程，收集孩子在研究過程中的線性線索，可以收集和展示幼兒的探索照片、錄影、錄音，記錄表，通過教師的整合讓幼兒清晰明了自己的學(xué)習(xí)過程，從而讓幼兒根據(jù)這些脈絡(luò)持續(xù)的去反思，由于有著這些線索的存在，即使是幼兒中間暫停了整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們想重新學(xué)習(xí)的時(shí)候這可以讓他們很快速的重新進(jìn)行探索研究。而教師的這些記錄也從另一個(gè)方面來說是幼兒的一種評(píng)估、評(píng)價(jià)。如在《會(huì)動(dòng)的交通工具》的這個(gè)主題下的小汽車這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師與幼兒探討公共汽車與小汽車有什么不同，利用韋恩圖把幼兒的觀點(diǎn)清晰明了的記錄下來，讓幼兒更明確制作小汽車這個(gè)任務(wù)，還有收集幼兒的觀察記錄表、作品等，及時(shí)的反思，定期的檢查解讀幼兒的作品，推測(cè)出幼兒的實(shí)際接受能力，摸清幼兒的思想、思路，適當(dāng)?shù)囊牖顒?dòng)和材料，讓幼兒在不斷探索調(diào)整中根據(jù)現(xiàn)有的思維水平不斷向前發(fā)展。