無論是新課程改革的推進，還是素質教育的普及，都提出了“減負增效”這一口號，其初衷是為了減輕學生的學習負擔，幫助其提高學習效率。在長期的應試教育大環(huán)境下，很多學科都走上了“唯分數(shù)論”的發(fā)展道路，隨之而產生的則是對學生學習壓力的加大，而“減負增效”模式的應用能夠很好地改善這一局面。有鑒于此，本文以初中語文教學為研究對象，探尋“減負增效”模式的具體運用之道。初中階段正是學生打基礎的關鍵時期，教師、家長和學校出于“友善”的目的，通常會不自覺地加大學生的學習壓力，繁重的課內作業(yè)、額外的培訓補習以及無止盡的課外拓展等，使得學生負擔過重、苦不堪言。所幸，這一現(xiàn)象被越來越多的人所關注，人們發(fā)出呼聲要求將學生從應試教育中“解救”出來，通過改善教學方法讓學生真正成為學習的主人。

一、“減負增效”在初中語文教學中的應用前景

（一）“減負增效”的提出背景

談起素質教育，最早可追溯到鄧小平同志，他在改革開放過程中預見式地明確了素質教育的重大意義。2000年初，由教育部發(fā)起的“關于減輕中小學生課業(yè)負擔”的會議第一次提出了“減負”的教育理念。同年，江澤民同志也在有關談話中明確指出“過重的學業(yè)負擔不利于學生健康成長”的言論。自此經(jīng)過十幾年發(fā)展，全國各地幾乎全面接受了“減負”理念并出臺了相應的措施，在一定范圍內取得了些許成效。隨著進一步的發(fā)展，教育界在“減負”的基礎上又提出了“增效”的概念，致力于切實改善教育環(huán)境，讓學生學得輕松并且學得高效。

（二）初中語文課業(yè)負擔現(xiàn)狀

初中生普遍承受著較大的課業(yè)負擔，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會的高度關注，盡管相關政策和措施陸續(xù)落地實施，但仍未能從根本上解決這一問題。應試教育體制的強大制約性，導致學校和家長無法同時完整地落實“減負”，尤其是一些家長會在學校課程之外給學生報各種培訓班，嚴重損害了學生的正常休息，高強度的學習壓力導致學生的學習效率每況愈下。具體到初中語文這門學科，一節(jié)課本身只有45分鐘時間，而為了完成教學任務，一些學校會安排過多的課時;同時在課堂上，包括古文與閱讀等在內的一些內容費時費力，效果并不突出;課后低效的作業(yè)練習也大量擠占了學生對所學知識的思考和消化時間，使其陷入重復的機械式抄寫;再加上休息不足以及過于頻繁的考試，使得學生面臨著過重的心理負擔和學習壓力，身心健康也遭受不小的損害。

二、“減負增效”在初中語文教學中面臨的問題

在新課程改革過程中，“如何讓學生在輕松的教學環(huán)境中更加高效地學習”是一個重要的課題，但在傳統(tǒng)觀念里，很多人都認為“減輕學習負擔”與“提高學習效率”是矛盾的，所以“減負增效”在新課改實施中并未濺起較大的水花。事實上，龐大的學習量和嚴酷的學習壓力不是增強學生學習效率的必然因素，反而在很多情況下會引起負面效用。隨著大眾對素質教育理解的不斷深入，“減負增效”教學模式逐漸受到正視，越來越多的教育界人士也開始探索具體的應用之道。以初中語文為例，對于“減負增效”的應用取得了十足的進步，但同時也面臨一些不容忽視的問題：第一，缺乏充足的課程資源。初中語文課程資源不夠豐富且分配不均，這一點在農村尤為凸顯。初中生獲得減負后卻沒有足夠的語文資源進行填補，直接導致學生本該掌握的閱讀量和閱讀能力嚴重滯后，從而浪費了寶貴的學習時間，也不利于對學生良好語文學習習慣的培養(yǎng);第二，學生缺乏自主學習能力?！皽p負增效”的應用前提是學生需要具備較高的自主學習能力，能夠在獲得一定的自由時間條件下根據(jù)實際情況選擇自我提升，而不是將“減負”當作“放縱”，如果做不到高度自律，無法開展獨立學習，那么“減負增效”將毫無意義;第三，教師缺乏相應的執(zhí)教能力?！皽p負增效”在初中語文課堂上的實施依賴于教師的正確理解與合理把控，一些教師要么仍堅持傳統(tǒng)高壓式教學、要么直接進行“放羊式”教學，都是對“減負增效”的扭曲，自然也不會取得想要的結果。

三、“減負增效”在初中語文教學中的應用

（一）給學生足夠的課堂時間

初中語文課堂教學時間有限，盡管濃厚的學習氛圍能夠使學生將注意力集中在核心知識點上，但尚未完全脫離傳統(tǒng)教育思維的一線教師們，在實際中仍不自覺地占據(jù)大部分時間用于講解，而真正留給學生自主發(fā)言、自主閱讀、自主思考的時間非常少，過于密集又缺乏自由的課堂只會徒增學生的學習壓力，與“減負增效”背道而馳。為此，初中語文課堂教學中的“減負增效”首要任務就是將課堂交還給學生，具體可從以下幾方面入手：第一，適當減少講解，鼓勵學生自主閱讀。教師應當明白，閱讀這種個性化行為只依靠講解很難引起共鳴，需要學生自己去體驗和感悟，在閱讀過程中細細品味文章的遣詞用句和立意表達，這個過程無法被教師的分析和講解取代;第二，適當加強交流，鼓勵學生自主發(fā)言。初中語文教學想要提高效率就不能采取“一言堂”模式，教師應主動引導學生發(fā)言，改變以往從他人那里獲取“二手知識”的現(xiàn)象，讓學生充分表達自己的見解與分析，從而實現(xiàn)“增效”;第三，適當控制節(jié)奏，鼓勵學生自主思考。很多教師在新課改過程中，錯誤地將課堂自由化理解成自由散漫式教學，因此常常組織一些華而不實的課堂活動，這些表面上有助于活躍課堂氛圍的活動實際上對提高講課效率幫助甚微。有鑒于此，教師必須基于語文學科的特點，合理把控課堂教學節(jié)奏，讓學生有充足的時間去自主思考和動手實踐，將寶貴的課堂教學時間發(fā)揮地淋漓盡致。

（二）用合作學習營造開放氛圍

作為現(xiàn)代社會衡量人才的基本素質之一，合作能力需要從基礎教育階段就開始培養(yǎng)，但目前初中生普遍年齡偏小，且多為獨生子女，因此在學習中存在顯而易見的以自我為中心的現(xiàn)象，不僅不擅長聽取他人的意見，更缺乏與他們合作交流的能力。針對這一情況，初中語文教學的“減負增效”就要求教師積極組織學生深入開展合作學習，通過高效的合作交流來弱化學生的聽講壓力與自學壓力，從而在有限的課堂時間內實現(xiàn)學習效率的大幅提升。而合作學習的開展必須建立在正確分組的前提之上，教師應當提前明確學生在合作中扮演的角色，然后設計匹配學生能力的討論任務，徹底激發(fā)學生之間的良好互動，并做到對學生不同觀點的包容和接納。舉例來說，在人教版初中語文《斑羚飛渡》一課中，教師先對學生進行分組，然后要求學生從“飛渡”這一舉動入手分析斑羚所展現(xiàn)出的精神品質，讓學生以小組為單位進行討論，最后每組指定一人進行總結式發(fā)言。在此過程中，不同小組的切入點各異，他們分別從智慧、勇敢、自我犧牲等角度進行論述，但也有小組從狩獵隊的視角提出疑問，而教師可利用這一契機展開第二輪討論，引導各小組從這一與眾不同的視角出發(fā)進行新的思考，并進一步引導學生聯(lián)想到動物權益的保護以及人與自然的關系等，這樣的課堂教學才算是真正的“減負”。

（三）開展分層教學以落實“增效”

很多教師反映初中語文教學最大的問題是難以平衡學生個體間的差異，對于基礎知識、學習能力、興趣愛好各異的初中生而言，即便實施了“減負”，也難以做到“增效”。針對這一情況，教師應該立即改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解，因為這種“一刀切”式教學方法會讓學習能力強的學生“吃不飽”，同時會讓學習能力差的學生“吃不了”，“增效”自然無從談起。教師可以采用分層教學模式，對全體學生進行不同層級的劃分并開展有差異的教學，從而讓每一個學生都能實現(xiàn)高效學習。舉例來說，在人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一課中，教師先根據(jù)學生的學習水平將其劃分為幾個不同的層次，然后結合教學目標提出程度不同的學習任務，并且在考核過程中也融入層次性，從而一舉改變了以往低效化的教學狀態(tài)，使每一個學生都更加深刻地理解了課文、學到了知識、實現(xiàn)了進步，這才是對“增效”最好的詮釋。

綜上所述，“減負”與“增效”兩者相輔相成，需要教師以正確的理念和合理的措施進行引導，讓二者同時發(fā)揮應有的作用，從而提高初中語文課堂教學質量。

為了不讓素質教育成為一句口號，廣大教育界人士苦心尋求行之有效的改進措施，而在“減負增效”的實施過程中，盡管面臨一定的困難，但前景無疑是光明的。

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崔宗會，山東省臨沂市臨沂第九中學教師。