黃亦玲

目前，各地學(xué)校普遍存在評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的因素有很多，但考試命題缺乏精細(xì)化是其中一個(gè)極為重要的因素?；诖?，筆者所在學(xué)校作了“考試命題精細(xì)化與教學(xué)改進(jìn)”的相關(guān)實(shí)踐研究，以期使小學(xué)語(yǔ)文考試命題在精細(xì)化方面能有所突破，在改進(jìn)教學(xué)方面發(fā)揮更大的作用，從而真正達(dá)到“以考促學(xué)”“以考促教”的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化內(nèi)涵及意義

所謂精細(xì)化，是指“精細(xì)”的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化就是把小學(xué)語(yǔ)文考試命題經(jīng)過(guò)系統(tǒng)精化和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化后，使試題的每一部分都達(dá)到精益求精。它包含全、準(zhǔn)、活、實(shí)、新五層意思。

全，即基于全體學(xué)生與學(xué)生個(gè)體差異，既注重考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接能力，又注重學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

準(zhǔn)，即突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的初心。

活，即在題量和要求上充分體現(xiàn)靈活性、開放性，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

實(shí)，即每一道題的命制都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，題型的編制都建立在教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

新，即試題注重激發(fā)的學(xué)生求知欲和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造活力。

將精細(xì)化模式植入小學(xué)語(yǔ)文考試命題中，有利于把教材中的知識(shí)點(diǎn)精確串聯(lián)和細(xì)化梳理起來(lái)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅，使教師在獲取教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行反思與調(diào)整。

二、考試命題缺乏精細(xì)化的主要表現(xiàn)

如今小學(xué)語(yǔ)文考試命題距離精細(xì)化的要求還有一段很長(zhǎng)的距離，不僅考試過(guò)于頻繁，而且試題過(guò)多過(guò)濫過(guò)泛，甚至有的試題純粹是復(fù)制以前或其他學(xué)校甚至網(wǎng)上的試題，這些試題很多有失偏頗、超出范圍，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際不相吻合。這種對(duì)考試命題極端不負(fù)責(zé)任的行為，不僅發(fā)揮不了考試導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的“指揮棒”作用，而且還對(duì)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，這種負(fù)面影響主要表現(xiàn)為“四個(gè)缺乏”。

1.學(xué)段目標(biāo)缺乏層次性

語(yǔ)文考試命題須順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，并依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整，但目前的考試命題往往缺乏學(xué)段特征。例如，無(wú)論是低學(xué)段、中學(xué)段還是高學(xué)段，都有“根據(jù)要求寫出課文原句或按照課文原句填空”的題型出現(xiàn)，這對(duì)于語(yǔ)句累積量不足及受理解能力限制的低、中學(xué)段學(xué)生而言是必要的，但對(duì)于語(yǔ)句累積及理解能力都已到達(dá)一定程度的高學(xué)段學(xué)生而言，則不能反映出其真實(shí)的語(yǔ)文水平。

2.學(xué)科性質(zhì)缺乏統(tǒng)一性

語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性是相輔相成、高度契合的和諧關(guān)系，“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”決定了語(yǔ)文考試命題也應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。目前的小學(xué)語(yǔ)文考試命題不同程度地缺少思想文化內(nèi)涵的人文溫度，更多地傾向于字、詞、句的工具性訓(xùn)練。這種片面強(qiáng)調(diào)工具性而缺少人文主旨貫穿的考試命題，必然會(huì)使整份試卷喪失內(nèi)在的“魂”，進(jìn)而導(dǎo)致氣韻上支離破碎，形式上毫無(wú)美感可言。

3.語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏整體性

長(zhǎng)期以來(lái)，“聽、說(shuō)、讀、寫、看”一直是眾多一線語(yǔ)文教師所追捧的語(yǔ)文教學(xué)真諦，不厭其煩地反復(fù)實(shí)踐。體現(xiàn)在考試命題中，主要是基礎(chǔ)知識(shí)題充溢其中。例如，“選擇正確的音節(jié)填在橫線上”“畫出有錯(cuò)別字的詞語(yǔ)，并依次改正過(guò)來(lái)”“把反問(wèn)句改為陳述句或把陳述句改為反問(wèn)句”等，閱讀命題未能體現(xiàn)學(xué)段梯度及相應(yīng)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且多數(shù)只是對(duì)文本信息檢索能力的考查。作文命題未能結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，尤其未能緊扣學(xué)生熟悉、有真切感受的話題，寫作要求也常與之對(duì)應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練階段的要求不相吻合。命題的難易程度及學(xué)段梯度不明顯，等等。上述問(wèn)題，導(dǎo)致教師很難從命題的考查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展過(guò)程中存在的盲點(diǎn)。

4.識(shí)記檢測(cè)缺乏應(yīng)用性

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者先后收集了近200份的考卷。通過(guò)對(duì)這些考卷進(jìn)行深入分析和剖析發(fā)現(xiàn)，很多考卷中的許多考題只對(duì)語(yǔ)文能力五個(gè)層級(jí)中的最低層級(jí)——識(shí)記性內(nèi)容原形再現(xiàn)，缺少理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞等其他四個(gè)層級(jí)的參與。學(xué)習(xí)的目的在于更好地運(yùn)用與指導(dǎo)實(shí)踐，而具有創(chuàng)新性和實(shí)際導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)價(jià)值的考試命題，不僅能夠比較客觀地反映學(xué)生各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，而且還能夠比較準(zhǔn)確地考查出學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用和領(lǐng)悟語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律的情況?？荚嚸}形式單一、機(jī)械，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，必將誤導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付考試。這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)而陷入?yún)拰W(xué)狀態(tài)。

三、考試命題精細(xì)化應(yīng)遵循的原則

從上述考試命題缺乏精細(xì)化的主要表現(xiàn)中可以看出，當(dāng)前很多考試命題已嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文教學(xué)初心和基本理念。這樣的考試，不僅使語(yǔ)文考試效度大幅度降低，更嚴(yán)重的是還帶來(lái)了教師唯試卷是從、教輔泛濫成災(zāi)、學(xué)生陷入題海、語(yǔ)文素養(yǎng)低下等嚴(yán)重后果。為徹底改變語(yǔ)文考試命題這一現(xiàn)狀，使語(yǔ)文考試命題精細(xì)化有實(shí)質(zhì)性的突破，筆者認(rèn)為在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化必須把握以下五個(gè)原則。

1.主體性原則

讓學(xué)生更科學(xué)、更規(guī)范、更有效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化的出發(fā)點(diǎn)。所以考試命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，立足考查學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。

2.全面性原則

一份好的試卷應(yīng)該覆蓋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。只有這樣，才能使教師全方位掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況。所以考試命題應(yīng)以有利于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，不能以偏概全、一葉障目，不僅要有測(cè)查知識(shí)與能力領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)也要有測(cè)查習(xí)慣與情感領(lǐng)域的內(nèi)容，而且各個(gè)部分的比例要恰當(dāng)，確保命題充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。

3.指導(dǎo)性原則

考試的目的不是為了區(qū)分優(yōu)生與差生，更主要的是為了形成學(xué)習(xí)反饋，指導(dǎo)教師更有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。因此，考試命題應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的任務(wù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)將考試與指導(dǎo)融合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)考試了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，從而為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。

4.科學(xué)性原則

考試命題應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為主線，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展和實(shí)際生活情況，適當(dāng)增加聯(lián)系社會(huì)、適應(yīng)生活、與其他學(xué)科知識(shí)互相滲透等有價(jià)值的開放性試題，不出偏題、怪題、似是而非的題。命題量適中、起點(diǎn)適當(dāng)、坡度適宜，確保命題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

5.創(chuàng)新性原則

考試命題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程改革方向，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科考查角度的新穎性和獨(dú)到性。要通過(guò)考試命題的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從命題創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

四、考試命題精細(xì)化的思路調(diào)整與實(shí)踐

根據(jù)以上考試命題原則，為使考試命題更好地落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，更有效地走出應(yīng)試教育的怪圈，更充分地發(fā)揮其對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用，小學(xué)語(yǔ)文考試命題應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思路調(diào)整與實(shí)踐。

1.更加凸顯層次性

對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已作了具體劃分與詳細(xì)說(shuō)明，考試命題應(yīng)以此為依據(jù)設(shè)置階段性目標(biāo)并在原創(chuàng)性上下功夫。只有這樣，才能充分地體現(xiàn)命題的學(xué)段特點(diǎn)，才能真實(shí)地考查出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，由于他們剛剛步入學(xué)校，認(rèn)識(shí)的字并不多，考試命題應(yīng)以寫字題為主，而且還應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單和可操作。例如，為考查學(xué)生的漢字抄寫，可要求學(xué)生仿照例字、例詞、例句，工整、規(guī)范地抄寫在方格內(nèi)或橫線上。這一試題可以有效地激發(fā)學(xué)生通過(guò)感悟漢字的筆畫筆順和偏旁部首的寫法，端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成寫工整字、寫規(guī)范字、寫美觀字的習(xí)慣。對(duì)于中學(xué)段學(xué)生而言，由于他們經(jīng)過(guò)低學(xué)段的書寫訓(xùn)練，已經(jīng)具備了書寫能力，此時(shí)的考試命題就應(yīng)抓住關(guān)鍵筆畫，仿創(chuàng)結(jié)合。例如，四年級(jí)的一道試題是這樣的：

將下列詩(shī)句補(bǔ)充完整，并準(zhǔn)確、規(guī)范地寫在以下方格里。

這道題雖是寫字題，但也同時(shí)考查了學(xué)生積累名言詩(shī)句的情況，收到一箭雙雕的效果。對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生而言，由于他們經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)學(xué)段的書寫積累，書寫能力有了大幅度提高，此時(shí)考試命題就應(yīng)凸顯學(xué)生的個(gè)性，注重與現(xiàn)實(shí)生活相呼應(yīng)。例如，筆者曾在六年級(jí)上學(xué)期的一次考試中出過(guò)這樣一道題：

學(xué)校廁所的水龍頭邊要張貼一塊標(biāo)志牌，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則8個(gè)字左右的內(nèi)容并填寫在下列空格里。

這道題因與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合且具有思維含量，因而比起單純“抄寫句子”顯得更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2.更加突出學(xué)科性質(zhì)的統(tǒng)一性

在小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化的過(guò)程中，怎樣才能使語(yǔ)文的“工具性與人文性”水乳交融，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一呢？下面一題可以說(shuō)明。

請(qǐng)從“夭折、喪生、葬身、斃命、瞑目、捐軀、死亡”等詞語(yǔ)中，選擇最恰當(dāng)?shù)囊来翁钊胂旅娴睦ㄌ?hào)里：

人人都有一死，只是死亡的情況千差萬(wàn)別。有的因年事已高自然而然地安然（ ），有的因暴病未及成年就過(guò)早（ ），有的因交通事故而（ ），有的因惡疾而（ ），有的因墜入大海而（ ）魚腹，有的因作惡多端而（ ），有的因救助他人而英勇（ ）。人終有一死，但為人民利益而死自然重于泰山，因禍害一方而死自然輕于鴻毛。

以上是某校小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文質(zhì)檢考試卷中的一道語(yǔ)言基礎(chǔ)題。這道題的意義在于，它將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地、完美地融合在一起。一方面，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，考查了學(xué)生詞匯累積量以及正確理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，突出了語(yǔ)文的工具性和基礎(chǔ)性;另一方面，通過(guò)選詞填空時(shí)認(rèn)真閱讀這段有關(guān)死亡的話題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的死具有不同的意義，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)他們的一次生命價(jià)值教育，因而也滲透了語(yǔ)文的人文性和思想性?；诖?，衡量考試命題是否精細(xì)化，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否緊扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.更加彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)的整合性

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，具有較強(qiáng)的綜合性?！被谡n標(biāo)的精神，小學(xué)語(yǔ)文考試命題應(yīng)以考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展為核心，全面檢測(cè)學(xué)生綜合知識(shí)、綜合思維、綜合能力，使考試命題成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化重在整合、難在整合，應(yīng)以整合為依托，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，堅(jiān)決減少對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，避免機(jī)械考查知識(shí)點(diǎn)或把知識(shí)點(diǎn)的考查細(xì)碎化。

在具體命題的過(guò)程中，首先要基于考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)點(diǎn)整合命題。如：期末考試時(shí)，小英的數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，她想放棄補(bǔ)考機(jī)會(huì)。你應(yīng)如何鼓勵(lì)她？請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。其次，要基于了解學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值取向等綜合素質(zhì)，對(duì)“知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行整合命題。如：（呈現(xiàn)一篇新聞稿）你讀了這篇新聞稿后，對(duì)該事件有什么看法？最后，要基于考查語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間相互融通、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合命題。如：（呈現(xiàn)一篇歌頌老師的短文）除文中《老師，我總是想起你》《感謝有你老師》這兩首歌曲外，請(qǐng)你寫下你所知道的專門歌頌老師的歌曲。由此可見，通過(guò)加強(qiáng)整合與綜合，爭(zhēng)取在有限的命題中考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可使命題真正成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具。

4.更加充分體現(xiàn)識(shí)記檢測(cè)的應(yīng)用性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好、更廣泛地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。作為考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平工具的考試命題，不但要散發(fā)出濃厚的“語(yǔ)文味”，更要煥發(fā)出充滿活力的“生活味”，讓考試命題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使考試命題在現(xiàn)實(shí)生活中具有指導(dǎo)意義。為此，考試命題應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

首先，應(yīng)注重考查學(xué)生留心語(yǔ)文的情況。如：你留意到報(bào)刊、電視、馬路上的廣告用語(yǔ)了嗎？請(qǐng)寫出你最喜歡的一句并說(shuō)明原因。這一命題可謂一舉三得：一是考查了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中留心語(yǔ)文的情況;二是激發(fā)教師重視開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源;三是促使學(xué)生平時(shí)多觀察、多思考實(shí)際生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。其次，應(yīng)注意考查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況。如：請(qǐng)從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等方面，分別用一句話筒要介紹2018年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。這道題，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的習(xí)慣;另一方面，有利于考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用及概括的能力。最后，應(yīng)注意考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。如習(xí)作命題：一個(gè)人或許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多大喜大悲，但平凡的生活里處處充滿愛。請(qǐng)將一個(gè)最讓你感動(dòng)的愛的故事寫下來(lái)。這是一道與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系且靈活性、自由度很高的習(xí)作命題。它讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感可發(fā)、有情可表、有事可寫，使學(xué)生的生活積累與習(xí)作水平得以充分挖掘與發(fā)揮，很好地達(dá)到了鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文考試命題精細(xì)化，就是要求命題者以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，設(shè)計(jì)出原創(chuàng)性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的試題，從根本上減少語(yǔ)文考試命題中的主觀性、盲目性和隨意性，使語(yǔ)文考試命題能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其目標(biāo)的達(dá)成情況，并真正成為促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)，成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要載體，成為促進(jìn)學(xué)校樹立新時(shí)代辦學(xué)理念、提高辦學(xué)效益的重要推手。