李亞玲

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程?！奔幢闶窃谡n程教育改革的大背景下，英語口語教學(xué)也很難落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)中存在這樣或那樣的教學(xué)問題亟待解決，如：（1）教師教學(xué)方式拘泥，古板：（2）某些學(xué)生或愛面子，或膽小，不敢大聲地朗讀、說英語：（3）某些學(xué)校之間、班級之間、學(xué)生之間的差距較大：（4）有些班級的所有學(xué)生某些發(fā)音不準(zhǔn)確或者錯誤，可能是教師教錯了：（5）主題說話部分有很多千篇一律，學(xué)生的個性沒有得到張揚(yáng)：（6）語境運(yùn)用能力差。等等，這些都影響著小學(xué)生英語口語能力的發(fā)展和提高。為此，我以為對于小學(xué)生英語口語教學(xué)策略的研究迫在眉睫。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了些許的研究和探索，嘗試如下：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的口語交際氛圍

小學(xué)生年齡小，活潑好動，對于新鮮的事物好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，記憶力好，是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，同樣也是進(jìn)行英語口語教學(xué)的最佳階段。語言是在一定的語境中發(fā)生的，自然，語言的學(xué)習(xí)也必須要依靠這種“環(huán)境”，所以，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個良好的，學(xué)生說英語的環(huán)境是至關(guān)重要的。那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生說英語的環(huán)境呢？

我主要從以下兩個方面著手：一方面，應(yīng)用英語組織課堂教學(xué)。為了盡快的幫助小學(xué)生建立起英語思維，排除對漢語的依賴，我在教學(xué)中會盡量多的用英語教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個非常自然的，濃郁的說英語的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)會用英語進(jìn)行思維。在教學(xué)中，我會盡量選擇一些比較簡短的，學(xué)生容易聽懂的句子，堅持英語教學(xué)，并會適當(dāng)?shù)拇钆湟恍┲?/p>

體的動作，或者借用一些其他的輔助教學(xué)手段，如圖片，實(shí)物，簡筆畫等等，來提高課堂教學(xué)的生動性，直觀性和趣味性，這樣，不僅能提高學(xué)生的英語語感和聽力水平，而且還能幫助學(xué)生接觸大量的英語詞匯，加深理解和印象。長此以往，學(xué)生就能聽懂不少，甚至完全聽懂老師的課堂用語，另方面，利用多媒體組織課堂教學(xué)多媒體集聲、像、形、色于一體，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R想象化，具體化，能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有機(jī)的結(jié)合在一起。聲、畫交融，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾近真實(shí)的英語交際環(huán)境，將教材中無聲的語言變成了生活中的人物對話，加強(qiáng)語言刺激，引發(fā)學(xué)生想說英語的沖動。將教材中的靜止的圖片變成了生動活潑的動畫，有效避免了圖片的枯燥單調(diào)，為學(xué)生提供了積極思維的空間，讓孩子們情緒高漲。將教材中固定的情境轉(zhuǎn)變成為生活中靈活多變的環(huán)境，給學(xué)生提供有聲有色，有血有肉的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語，提高學(xué)生的英語口語能力

二、設(shè)計豐富多彩的口語交際活動

1.優(yōu)化教材生成完整情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀語篇、精心備課，優(yōu)化教材，以“情”引路，以“趣”導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)完整情境，寓教于樂。例如，我在PEP版教學(xué)4 A Unit5：My clothes時，沒有按照常規(guī)的教學(xué)順序，而是徹底打亂教材版塊，將A、B、C三部分進(jìn)行重組：學(xué)習(xí)B部分4個單詞、C部分句型和對話中的部分句子，當(dāng)單詞學(xué)習(xí)基本達(dá)標(biāo)后，我拿出一件肥大的毛衣，問：

“Whose sweater is this？ Please guess.”并出示相應(yīng)的句型以及回答（ Whose. is this？It's…），學(xué)生操練詢問物主的句型，待學(xué)生熟練后，我給一位瘦小的女生穿毛衣，在穿的時候，引導(dǎo)學(xué)生說：“Try this one on.” ”It' s too big." She Looks so funny."一切都自然而真實(shí)，教學(xué)情境完整而流暢，英語從學(xué)生們的口中脫口而出。雖然教材版塊被徹底打亂，但是難度降低了，趣味增加了，這堂課給學(xué)生們留下了深刻的印象。由此可見，實(shí)效非凡，學(xué)生們更愛說英語了。

2.采用游戲培養(yǎng)口語交際能力

游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以豐富學(xué)生的知識，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好方法。教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)在課堂中引入競爭機(jī)制一一設(shè)計有競爭性的活動，如“打擂臺”“猜一猜”……在學(xué)生們的注意力即將分散時，讓他們比一比、賽一賽，既鞏固了所學(xué)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？另外，在教學(xué)生學(xué)完部分詞匯、句型后，可以讓學(xué)生做即興拍手游戲。例如，我在PEP版英語在教學(xué)What' s your Job時，為了現(xiàn)固稍有難度的句型，我編了“job job Whats her job？Worker worker Shes a worker.”學(xué)生們積極思考，而后會編出很多朗朗上口的Chant.這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生的口語交際能力得到了提高。

三、布置喜聞樂見的口語交際作業(yè)

英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。如果英語教師肯多動腦筋、愿多花時間，別出心裁對英語作業(yè)進(jìn)行有效性設(shè)計：定能讓學(xué)生在課外同樣有效地學(xué)習(xí)英語，提高口語交際能力。以我在教PEP版小學(xué)英語 Unit3： Hobbies后布置的“今日作業(yè)超市”為例：（1）錄音作業(yè)：模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容（2）表演作業(yè)：和同伴們把對話內(nèi)容表演出來。（3）調(diào)查作業(yè)：調(diào)查家人、親友、鄰居們的興趣愛好，并試著用英語交流，作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自由挑選超市中難易不同的作業(yè)類型。選擇空間多了，做作業(yè)的積極性和質(zhì)量都有了明顯提高。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建口語訓(xùn)練和口語展示的平臺

從實(shí)踐中我認(rèn)識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的，學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小學(xué)生英語口語能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，對小學(xué)生英語口語的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。