藍漫

葉圣陶先生說過：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學生學習的積極性，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。”只有讓學生在課堂上自主參與，自主探索真正成為學習的主人，使課堂真正成為一個人人平等、師生互動、相互促進的平臺，課堂教學才能達到比較理想的效果。

但在傳統(tǒng)的低年級教學，很多教師認為學生年紀小，學習能力不高，自然而然的，教學就以教師指導和計劃為主，經(jīng)常是教師“手把手”地教學生，簡直是，“請你跟我這樣做，，我就跟你這樣做”，這種教學方法，教師把學生看成是被動接受知識和技能的容器， 冷落和貶低了學生對知識探究，學生在學習中的主體地位得不到體現(xiàn)， 這種學習方式窒息了他們的思維和智力，使他們處于消極、被動中學習，積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學習的主，從而導致學習效率低下。

新課程標準以“學生發(fā)展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習的觀念。培養(yǎng)學生成為課堂學習主人的關鍵。如何在教學中體現(xiàn)學生的主動參與性，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的學習效率？我積極學習、反思著、實踐呢？在實踐過程中，我遇到了不少的問題，但我始終堅持不懈，并取得了一定的學習效果。下面談談我的幾點體會：

一、寓教于樂，興趣促學

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂谩?和“樂”就是愿意學，喜歡學，主動學。怎樣才能讓學生主動學呢？這就涉及到興趣的問題。興趣是最好的學習引路人，只要學生感興趣了，他們就愿意去學，所以，在教學中，我從始至終創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲、參與欲望、學習興趣，使學生始終處于主動學習的情境之中，全員參與，全程參與，積極主動地學習。不僅如此，我還根據(jù)學生的年齡特征將寓言、故事和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛學習，從而達到積極參與的目的。

二、創(chuàng)建平等、和諧、自由、寬松的教學氛圍

我們的課堂教學要提倡平等、和諧、自由、民主，師生既是良師又是益友。冰心說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長?！笔堑模盎ㄊ菓旈L在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學生來說，這“野地”就是自由成長的空間。老師就要給學生創(chuàng)造這樣個快樂學習，自由成長的空間。這里包含著老師對學生的關注、尊重和信任。生活在這種自由的空間里，學生才能獨立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發(fā)展。要做到這一點，教師就要放下師道尊嚴的架子，走下講合，用親切的語言，平等的身份商議的口氣、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等和諧的教學氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了

三、尊重個體差異，降低學習難度，幫助學生體驗成功，樹立自信

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這正是新課改下所追求的目標?，F(xiàn)在的教育目標，最重要的不是培養(yǎng)精英，而是面向全體學生，使全體學生都能得到全面發(fā)展，使全體學生在學校、在課堂都能得到健康成長。莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步，不僅自己要發(fā)奮努，而且還要方法得，更要對自己充滿自信?！币豁椪{(diào)查研究表明，小學生智商特好的只占2-3%，而所謂的差生有95%智商都不低。可見，學習的好壞與智力的關系不是很，許多問題學生或多或少存在著自卑心理。作為一名教育工作者，有必要利用課堂這個陣地，激起學生的自信，讓學生充滿自信的學習。所以，在課堂教學中，我根據(jù)教材的特點，從每位學生的學習基礎和個性特征出，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養(yǎng)其主動參與的能，擴大學生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學生的思維，使學生愛學、能學、會學。我最常采用的辦法是，從和學生息息相關的生活入手，降低學習難度。

四、相信學生，大膽放手，讓學生當“小老師”

根據(jù)兒童的心理特點：兒童都想展示自我，都想標榜自己，教師應該給他們一個展示的機會，讓他們在課堂活動中當一回“小老師” ，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力求學得更好。如我把全班同學分成6個4人小組，每個組員輪流當組長。學習時，先在小組中討論交流，再在全班進行交流，即上臺當“小老師”發(fā)言，最后教師總結(jié)點評。特別是在聽寫后，我則讓學生自己交換改作業(yè)，這樣既檢查了別人，又提高了自己。通過這樣的活動，同學們既感受到自己是學習的主人，又感受到自主學習的樂趣，同時又通過煅煉，對所學習的知識掌握得更加牢固，更加深刻教育的意義就在于善于發(fā)現(xiàn)人的價值，善于發(fā)據(jù)人的潛能 ，善于發(fā)展人的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，尊重并強化學生的學習主把學習真正轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生的化學素質(zhì)就會得到更大的發(fā)展。

五、尊重學生，學會傾聽學生

我們在課堂上強調(diào)最多的莫過于要學生認真聽講，而對自己卻并未做要求。在教學中，教師要彎下腰，側(cè)著耳朵，神情專注，這樣在學生眼中，才顯示出老師真正用心傾聽。學生才能感覺到老師對自己的重視。還可以改變對話的方式，如“你能幫老師讀一讀這個自然段嗎？”“老師還沒聽明白，你能再講一遍嗎?！薄@些話讓人聽來不象老師生硬地提問，更多的象是朋友間的交流，甚至于更象是老師向?qū)W生耐心的請教。這樣，學生就會愿意表達自己的想法了。

“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮窈蟮慕虒W中，充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，真正把課堂還給學生。我們要給學生提供一個可以適合自己的學習方法，不斷引導學生經(jīng)歷學習過程，自發(fā)產(chǎn)生學習的體驗，使學生生動活潑、積極主動地學習，提高學生學習自覺性、積極性和主動性，使學生在學習中獲得樂趣和滿足，讓學生從“要我學”變成“我要學”“我愛學”，學出成效，真正成為學習上的主人。