周梅

《我是什么》是義務(wù)教育人教版部編本第三冊的一篇科普童話。本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。細(xì)讀課文不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明。先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫水的性格變化以及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。在教學(xué)中，如何既能讓學(xué)生掌握文中介紹的科學(xué)知識，又不把語文課上成科學(xué)課。仔細(xì)斟酌后，教學(xué)中巧妙地運用電教媒體，既可以降低教學(xué)難度，又能把語文課上得有聲有色，激活語文課堂，落實訓(xùn)練，從而達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。

一、直觀演示，突破難點，獲得知識

《我是什么》一文的第一、二自然段講了水變成汽、云、雨、冰雹和雪的不同形態(tài)。低年級學(xué)生對于這一知識點感到很抽象，難以理解，運用傳統(tǒng)教學(xué)手段去講解，學(xué)生會感到枯燥乏味。教學(xué)中，我運用了電教媒體，動畫模擬演示水的變化過程。通過直觀形象的演示，學(xué)生興趣盎然地觀看此過程，輕而易舉地明白了其中的奧秘。這個知識難點便迎刃而解，學(xué)生獲得的知識是豐富而扎實的，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、品味動詞，加強朗讀，培養(yǎng)語感

《我是什么》一文中的第二自然段在講水變化成雨、冰雹和雪從空中下來時，有三個動詞——落、打、飄，這是讓學(xué)生體會用詞準(zhǔn)確性的一個訓(xùn)練點。由于低年級學(xué)生的認(rèn)識水平有限，又缺乏一定的經(jīng)驗積累，完全靠自己感悟到這幾個動詞的微妙變化和用詞的準(zhǔn)確性是比較困難的。

教學(xué)中，我先將這三個動詞在文中的順序進行了調(diào)換，問學(xué)生這樣行不行？為什么？大多數(shù)學(xué)生知其然不知其所以然，只知道他們在文中的順序不能顛倒，至于為什么不能顛倒就感到一臉的茫然。緊接著，我巧妙地運用電教媒體，播放水變成雨、冰雹、雪花后從空中下來的畫面，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察它們下來時的速度有什么不同？學(xué)生看得專心，有了直觀的體驗。接下來，我采用了實驗演示法再次幫助學(xué)生深入理解，使用落葉、石頭和羽毛這三種物體作教具，讓學(xué)生仔細(xì)辨別它們從空中是怎么下來的？學(xué)生瞪著一雙雙好奇的眼睛，聚精會神地看，很容易就發(fā)現(xiàn)：羽毛很輕，是飄下來的;石頭要重些，是打下來的;樹葉比羽毛重，又比石頭輕，是落下來的。學(xué)生此時恍然大悟，體會到了文中用這幾個動詞的準(zhǔn)確性。

待學(xué)生體會到“落、打、飄”這幾個動詞的微妙變化及用詞準(zhǔn)確后，我再次巧妙地運用電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀讀出不同的語氣，來感受雨、冰雹、雪從空中下來時的輕重快慢。電教媒體的范讀，教師的點撥，學(xué)生的興趣再次被激發(fā)，一個個搖頭晃腦，有滋有味地跟著朗讀起來，將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而短促。學(xué)生的表情到位了，語氣恰當(dāng)了，聲情并茂的朗讀就水到渠成了，語感得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維，加深理解

電教媒體可創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來展示教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師富有情感的語言，深入淺出的講解能指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是，低年級學(xué)生缺乏直觀感受，如果巧妙地運用電教媒體課件豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生如同身臨其境，那將大大增強教學(xué)的效果。

《我是什么》一文中的第三自然段講到“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！庇捎谟行W(xué)生沒見過江、大海，對于水在這些地方的狀態(tài)難以理解。這時，我播放了多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂旋律，學(xué)生眼前出現(xiàn)了水在池子里安靜地睡覺，在小溪里悠閑地散步，在江河里歡快地奔騰，在一望無際的大海里洶涌澎湃的情景。這時，學(xué)生完完全全地走進了大自然中，用他們的語言去與大自然說話。此時此刻，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，再讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地感受老師的范讀。文中的文字如同一個個小精靈滑入學(xué)生的耳朵，溜進他們的腦海形成一幅幅生動的畫面，帶給他們一種全新的感受和體驗。學(xué)生處于活躍、積極的思維狀態(tài)，輕輕松松地理解了課文內(nèi)容，知道文中“睡覺”是指水平靜的樣子，“散步、奔跑”是指水在流動，“跳舞、唱歌”是指海水在翻滾以及發(fā)出的聲音。最后，再讓學(xué)生通過分組讀、分角色讀、齊讀等多種形式入情入境地朗讀，加深了對課文的理解。

四、引導(dǎo)探究，拓展資源，發(fā)展能力

學(xué)完《我是什么》一文后，學(xué)生了解了水能變成汽、云、雨、冰雹和雪。在自然界中，水在不同的溫度，不同的條件下還可以變成露、霧、冰和霜等。為了讓學(xué)生更加深入地了解水的千變?nèi)f化，培養(yǎng)他們探究大自然的興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在學(xué)完全文后，我進行了課外拓展。先讓學(xué)生自己聯(lián)系生活經(jīng)驗，想想水還可以變成什么？待學(xué)生交流后，我便出示課件，仿造第一二自然段的句式設(shè)計了以下填空練習(xí)，讓學(xué)生填寫：夏天的早晨，我躺在荷葉上滾來滾去，人們管我叫（）;冬天到了，天氣寒冷，我靜靜地躺在湖面上，結(jié)成厚厚的一層，人們管我叫（），有時我還很淘氣，把樹啊、花園啊、房子啊都藏了起來，人們管我叫（），有時我還會附在草上、莊稼上，凝結(jié)成（）。這一教學(xué)過程，將課堂向課外延伸，學(xué)生饒有興趣地尋求答案，充分享受到探究的樂趣，思維伸展的樂趣，不僅獲取了更多的知識，還進行了語言文字訓(xùn)練。

總之，在整堂課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣“變”字，巧妙地運用電教媒體，盡可能地將“點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)”留給自己，把“理解、體味、感悟”留給學(xué)生，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，激活了語文課堂，降低了教學(xué)難度，語言文字的訓(xùn)練落到了實處。