林文碩

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力 翻轉大學物理實驗課堂*

林文碩

(福建工程學院數(shù)理學院大學物理實驗中心，福建 福州 350118)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景實施大學物理實驗教學改革，通過傾聽、觀察、提問三個步驟，培養(yǎng)學生觀察思考與自主解決問題的能力，并配合實驗考核制度，改善了大學物理實驗預習的質量。在此基礎上，開展“學生講、學生做”“ 老師聽、老師看”的“翻轉”實驗課堂，不但緩解了實驗教與學的矛盾，而且引導學生成為高能力的學習者，將學習生活化，使學生具備長遠持續(xù)發(fā)展的能力，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職場需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 大學物理實驗教學 個人軟實力 學習敏銳度 翻轉課堂

大學物理實驗是大學物理課程的重要組成部分，在物理教學中占舉足輕重的位置。它不但可以加深學生對物理學抽象定律的直觀理解，更能培養(yǎng)學生的認知、實踐能力。在物理實驗過程中，學生不僅掌握物理實驗知識與技能，而且學會思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如此最能培養(yǎng)學生的探究性與創(chuàng)造性[1-2]。可以說，物理實驗，是科學、系統(tǒng)地落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的最佳學習方式和有益的學習經(jīng)歷。

然而，受鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域教學局限性與應試教育的影響，福建工程學院（以下簡稱學院）大多數(shù)學生對物理實驗課不重視，課前沒有做好預習、實驗報告抄襲等現(xiàn)象普遍存在，實驗過程也是應付了事。學生更多是按部就班完成操作過程和實驗結果，遇到問題就找教師，不愿意主動思考，不探究原因，只想快速完成實驗，甚至直接抄襲編造數(shù)據(jù)。甚至實驗完畢后，部分學生對實驗原理、方法、結論等“一問三不知”；實驗步驟為何這樣確定、實驗方法的依據(jù)何在等問題，更是不甚明了，遠沒有達到應有的實驗教學效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗改革的重點，在于學生的創(chuàng)新思維、處事行為的培養(yǎng)和建立。學生和教師思維方式、行為方式的轉變，是改革的難點所在。根據(jù)學院的物理實驗教學現(xiàn)狀，實驗室嘗試變更課堂實驗教學方法，引導提升學生的學習能力，同時翻轉實驗課堂，配合分模塊實施實驗教材改革、實驗考核內容改革、提倡發(fā)明創(chuàng)新思維，同步開展大學物理實驗與培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究。

1 引導學生學會傾聽、觀察、提問，提高學習能力

當下，個人之間的競爭并不單純取決于財富、學歷等有形的東西，而更看重個人是否具有較高的價值觀與堅定的信念，是否善于學習與思考、溝通與合作，能否快速適應新環(huán)境，把想法變成現(xiàn)實等“軟”因素。個人軟實力已成為個人的核心競爭力[3-5]。不斷學習、終身學習，才能不斷增強個人內在的“軟實力”。學習能力越強的人，越有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

為了落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，培養(yǎng)大學生的 “軟實力”，大學物理實驗教學不能停留在完成實驗、交出報告的表面，而應當深入發(fā)掘學生的內在潛力，以利于學生的長遠發(fā)展。通過大學物理實驗課程，學生學會傾聽、觀察、提問，變成高能力學習者，將學習生活化，同時也將意識到：真正的學習，不一定發(fā)生在埋頭苦讀里。

1.1 學會傾聽

真正的學習過程，需要更多的傾聽、更好的觀察、更深的思考。大多數(shù)時候，“聽”比“說”更重要，會“說”的人很多，會“聽”的人很少。所以要先教會學生如何傾聽。傾聽分為四個層次：第一層次是：“這個人講的對不對，我同不同意？不同意，我如何反駁？”這也是大多數(shù)同學所在的層次，本能反應。第二層次在反駁之前，能進一步思考：“即便他人意見與我不一致，他是否有其他的可取之處？”第三層次更進一步：“不僅聽內容，還要聽對方說話的思維邏輯、說話的方法方式，有哪些值得學習的地方？”在第三層的基礎上，內化出第四層：“將他人的說話內容、方式、思路邏輯，內化吸收為我所用?！?/p>

教師鼓勵同學靜下心來傾聽，不要急于反駁，也不要毫不思考地全盤接受，學會靜心地觀察思考每一個人的表達。上課時，學生除了要傾聽講課的內容，更要聽老師講課的方式、邏輯，提升自己。學習靜心傾聽，可以培養(yǎng)學生自我辯證評判接受的能力，主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而改進自己。因為靜心傾聽而開始正視自己的不足，這也緩解了學生因被老師批評而產(chǎn)生的抵觸情緒，老師也因靜心傾聽學生的意見建議，更加了解學生需求。如此，很大程度上緩解了師生矛盾。

1.2 學會觀察

大學物理實驗學習過程中，很多同學雖然也都在課堂里，卻是被動茫然地看著實驗過程，并沒有主動意識到“我在實驗中要看什么，要怎么看”。人腦的注意力是非常有限的，導致人們無法看見所有想看見的東西。很多時候并不是沒有值得學習的地方，而是主觀上學習者觀察不到可以學習的地方。

如何觀察實驗？覺得新奇有趣、有實驗數(shù)據(jù)，這樣的認知還只停留在表面。更重要的是要學會思考，進一步去想“為什么”，這才是觀察。如何觀察，訣竅就在于：保持好奇，多問“為什么”，不要被“就是這樣”所麻痹?！傲曇詾槌＃褪沁@樣”，這是觀察力最大的敵人。

每個人小時候都很愛問“為什么”，都是天生的學習者。但是，隨著成長，人的好奇心逐漸被磨平，人們往往變的對事物都“習以為?！薄＝處煈喙膭顚W生保持好奇心，不要“習以為?！?，激發(fā)學生多問“為什么會這樣”“有什么不同之處”。在實驗中，讓學明白要“看什么”“怎么看”，不僅局限于觀察實驗操作，實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，更要通過“看什么”，讓學生意識到自己注意力的局限性；通過“怎么看”，引導學生思考現(xiàn)象背后更深層次的原因。同學們在物理實驗中學會如何觀察，把觀察到的東西用心思考、內化，找回觀察和思考的能力，同時也就學會把觀察和思考放到生活中去。

1.3 學會提問

找回觀察思考的能力，有了很多問題，就需要提問。同學們不但要會問，問出有深度的問題，更要鍛煉自主解決問題的能力，這才是自主學習的終生模式。教師引導學生在提問之前，先思考：“向誰問？怎么問？能不能嘗試自己解決問題？”當今網(wǎng)絡時代，很多問題，完全可以在網(wǎng)絡上找到答案，不需要問，這也是自學能力的體現(xiàn)。另外，表層的問題層出不窮，是問不完的，非常耗時耗力。同學們要學會分清現(xiàn)象和本質的區(qū)別，學會透過表面現(xiàn)象，挖掘更深層次的本質問題，要明白向別人討教的應該是本質根源問題，而不是表面現(xiàn)象問題。

提倡多問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析，自主解決問題的能力。老師對學生問題的“斷舍離”，斷掉了學生的學習惰性，舍掉了表面層次的問題，讓學生離開草草敷衍的學習態(tài)度，開始正視自主學習能力。大學物理實驗室營造浸潤式學習環(huán)境，同學們多看、多聽、多思考，同時也體會到：真正的學習，不一定發(fā)生在埋頭苦讀里。大學物理實驗，不單是能學物理實驗知識技能的過程，更是培養(yǎng)學習生活化的過程，是讓學生變成一個高能力學習者的過程。

2 翻轉實驗課堂教學

2.1 優(yōu)化預習流程

為了改善預習情況，實驗室一方面，通過傾聽、觀察、提問，培養(yǎng)學生觀察思考與自主解決問題的能力；另一方面，從考核制度上加強把控預習的質量，預習直接與實驗最終成績掛鉤。學生意識到，“不預習，很大概率上就無法及格，必須完成預習任務。”預習環(huán)節(jié)流程詳見圖1。

圖1 預習環(huán)節(jié)流程

2.2 “化聽為講”的“翻轉”實驗教學方式

實踐表明，最好的“學”，就是 “教”。在實驗教學上，教師不再像以往單方面講解實驗，而是轉為引導提問為主的教學方式，提倡“學生講、學生做”“老師聽、老師看”的“翻轉”實驗課堂，如表1所示。

實驗課堂上，學生“化聽為講”，從被動聽，轉為主動講。教師根據(jù)實驗要點，提出一系列的問題，讓學生講解、演示，教師再點評、補充、修正。師生互動交流配合，最終完成實驗教學任務。學生從單純“輸入型”學習模式，變?yōu)椤拜斎?輸出型”學習模式。學生始終有參與感、壓力感，精神不得不集中，更無暇玩手機，教學效果顯著。該學習模式，檢驗了學生的預習程度，同學們更加不敢懈怠預習環(huán)節(jié)。

翻轉課堂教學模式，讓學生知識內化，自信滿足感提升[6,7]，營造出主動學習的氛圍?！胺D課堂”同時也要求教師要有更加充分的知識儲備和課堂把控能力，不能停留在實驗表面，必須更進一步深入引導發(fā)散思維，讓學生不僅知道要做什么，還要知道“為什么要這么做”，還有沒有其他辦法能達到實驗目的。學生學會觀察思考，進而思路清晰，自然會產(chǎn)生新見解。

表1 翻轉實驗課堂與傳統(tǒng)實驗教學對學生潛力培養(yǎng)的對比

3 結論

本次實驗教改，通過傾聽、觀察、提問三步驟，培養(yǎng)了學生觀察思考與自主解決問題的能力，并配合實驗考核制度，改善了實驗預習的質量。在此基礎上，開展“學生講、學生做”“ 老師聽、老師看”的“翻轉”實驗課堂，不但緩解了實驗教與學的矛盾，而且引導學生成為高能力的學習者，強化了學生的學習敏銳度，使學生具備長遠持續(xù)發(fā)展的能力，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職場需求。

真正的學習，不一定發(fā)生在埋頭苦讀里。參照物理實驗學習經(jīng)驗，將學習融入生活，與時俱進，觸類旁通，把已有的方法和技能快速遷移到新的領域，能更好地適應風云變幻的時代。大學物理實驗培養(yǎng)出的終身學習能力，讓大學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

[1] 王子煜,劉爽,何蘇文,等.應用技術型高校轉型背景下獨立學院大學物理改革探索[J].科技風，2018(29):41-42.

[2] 康小平，何仲，趙魯梅,等.在大學物理實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].高師理科學刊，2018(8):93-95,99.

[3] 李偉陽羅仕文.學習敏銳度:概念、測量、研究進展與熱點爭議[J].中國人力資源開發(fā)，2017(2):62-71,88

[4] 姚琪.個人軟實力理論[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016(8):114-116.

[5] 王澤福．論新時期我國大學軟實力的培育[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2014(1):11-14.

[6] 李曉文.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2015(3):98-105,116.

[7] 張亞媛，黃春蘭.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J]．重慶電力高等?？茖W校學報，2018(6):1-4.

福建省教育廳中青年教師教育科研項目（編號：JT180332）；福建工程學院教育教研項目（編號：GB-K-17-48，k201641）。

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