陸德利

摘要：提問是教師組織高中語文課堂教學(xué)活動最常使用的一種教學(xué)方式。而且，提問是一門藝術(shù)。藝術(shù)性的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我將以高中語文課堂教學(xué)為例，具體分析了如何實現(xiàn)藝術(shù)性提問。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);課堂提問;藝術(shù)性

藝術(shù)性提問是教師組織語文教學(xué)活動不懈的追求。對于大部分高中語文教師來說，實現(xiàn)藝術(shù)性提問困難重重。其實，只要掌握了一定的提問技能，教師不僅可以靈活地向?qū)W生提出問題，還可以推動課堂教學(xué)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)藝術(shù)性教學(xué)。那么，我們在組織高中語文課堂教學(xué)時，可以掌握和運用哪些提問技巧呢？

一、把握問題的難度

藝術(shù)性的課堂提問旨在引導(dǎo)學(xué)生們積極思考和探索問題，并通過解決問題來建立對所學(xué)知識的深刻理解。是否能有效地實現(xiàn)如此提問目的，是由老師設(shè)計問題的難度決定的。著名語文老師張富曾經(jīng)把語文知識比作果實，并指出如果學(xué)生想要摘到這可果實，需要老師驅(qū)動學(xué)生們跳一跳。因此，在組織高中語文課堂教學(xué)活動的時候，教師首先要立足學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，接著以藝術(shù)的方式向?qū)W生們展現(xiàn)問題，用問題驅(qū)動學(xué)生們思考、探究。

比如，在組織《燭之武退秦師》這篇文章的時候，我結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，由淺入深地向?qū)W生們提出了這樣的問題：從這篇文章的標題中我們可以獲取哪些信息呢？燭之武為什么要去勸退秦師呢？在勸退秦師的過程中，燭之武的表現(xiàn)如何？他的言辭中包含了哪些意思呢？從頭至尾，燭之武一共提到了多少次的“君”，每一個“君”都是什么意思呢？起到了怎樣的效果呢？晉文公也是這篇文章的一個主人公，通過作者的描述，你覺得晉文公是一個怎樣的人呢？燭之武在勸退秦師的過程中，他的表現(xiàn)給你留下了怎樣的印象呢？在這樣的一個個問題的驅(qū)使下，學(xué)生們會對文本內(nèi)容展開自主地探究，并通過對問題的分析和解決，建立對文本內(nèi)容的理解，順利地完成課堂閱讀任務(wù)。

二、把握問題的寬度

教學(xué)教法，教無定法。在實施高中語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以使用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以多樣方式解讀文本。這意味著教師不能簡單地向?qū)W生展示一個標準的問題答案。此外，我們使用的教材中包含的文章，使用到的解讀方式也是不一樣的。因此，教師在組織語文教學(xué)活動的時候，必須把握文本內(nèi)容多樣性的特點，努力為學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，使學(xué)生受到問題的驅(qū)動下，發(fā)揮主觀能動性，探索多樣的問題答案，實現(xiàn)個性思維的發(fā)展。

比如，在《大堰河—我的保姆》這篇文章中，艾青在描寫大堰河曾經(jīng)做過的夢的時候，使用了省略號。在閱讀此次留白的時候，讀者會看到很好奇，內(nèi)心深處也會產(chǎn)生無限的遐想?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時候，以此處的留白為切入點，向?qū)W生們提出了這樣的問題：通讀這篇文章，你們覺得大堰河在做夢的時候，都夢到了什么呢？在它的夢中可能會出現(xiàn)哪些場景呢？如此問題極具開放性，學(xué)生們在問題的驅(qū)使下，會自主地發(fā)揮想象力，對大堰河所做的夢進行細致的描述。在描述的過程中，學(xué)生們既可以享受到閱讀的樂趣，又可以進一步地加深對文本內(nèi)容的理解，有利于建立對文本內(nèi)容的深刻理解。

三、把握問題的角度

在高中語文教學(xué)活動的實施過程中，教師對問題的設(shè)計不是隨心所欲的，而是在課程標準，學(xué)生語文學(xué)習實際情況和教學(xué)要求的指導(dǎo)下有目的設(shè)計的。此外，每個問題的設(shè)計都有其價值，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解所學(xué)。因此，要實現(xiàn)藝術(shù)性的課堂提問，教師需要找到有效的課堂提問視角，借助問題有針對性地引導(dǎo)學(xué)生們思考、探究。

以《荷塘月色》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生們自讀文本，使學(xué)生們在自主性的發(fā)揮下，建立對文本內(nèi)容的整體認知，為下面細讀文本打好基礎(chǔ)。細讀文本的實施離不開課堂提問。結(jié)合文本內(nèi)容，我從不同的角度向?qū)W生們提出了多樣的問題。比如，圍繞著“高處叢生的灌木，落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”，我向?qū)W生們提出了這樣的問題：這處的景色描寫，讀來給人一種怎樣的感覺呢？在已有認知的輔助下，大部分學(xué)生可以給出陰森、恐怖這樣回答。據(jù)此，我繼續(xù)提問：聯(lián)系上下文，這段描寫是不是很突兀呢？是不是和前后的語境不那么的和諧呢？作者為什么在描繪景色美麗的荷塘的時候，突然話鋒一轉(zhuǎn)，寫這么陰森可怖的場景呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生們會深入到文本中，細細琢磨。在學(xué)生們思索問題的時候，我引導(dǎo)他們聯(lián)系下文看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。在我的指導(dǎo)下，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)光影和節(jié)奏一樣有深淺之分，如此描寫可以增強文本的節(jié)奏感。如此，自然而然地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻認知和理解。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)活動的實施過程中，教師可以運用藝術(shù)性的提問手段，結(jié)合教學(xué)需要，提出難度適宜的、具有開放性的便于學(xué)生多角度思考的問題，借助問題驅(qū)動學(xué)生們思考，通過問題的解決，深入理解課文，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻

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