劉建梅

“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”是語文課程的首要任務(wù)和重要目標(biāo)。統(tǒng)編本教材在對學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面可謂下足了氣力，無論是書后練習(xí)還是語文園地，處處可見語用能力實踐的元素。作為意蘊豐富的母語，我們的教學(xué)不能僅僅停留在對詞句本身的理解和品悟上，還要通過對比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞句本身獨特的味道，從而讓學(xué)生在真正意義上積累詞語，積淀語感。筆者以教材中一些詞語教學(xué)和片段的閱讀為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、深度理解，快樂運用

課標(biāo)中第一學(xué)段提出讓學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”進(jìn)行寫話。要讓學(xué)生準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語，前提條件就是學(xué)生已經(jīng)真正理解了它。這樣，學(xué)生才能運用自如，并給自己的表達(dá)輸入滿滿的情感。如《找春天》（統(tǒng)編本二年級下冊），課文語言優(yōu)美生動，把春天寫得如同孩子般可愛。閱讀時，筆者讓學(xué)生邊讀邊圈出自己喜歡的詞語，并大聲地朗讀幾遍。交流時，則側(cè)重于讓學(xué)生說一說他們?yōu)槭裁聪矚g這個詞語。這樣，學(xué)生會主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)上下文來闡釋自己對該詞的理解。如一位學(xué)生說他喜歡“害羞”這個詞，“害羞”的意思是看到生人不好意思的樣子。筆者追問：“不好意思的樣子是什么樣子呢？”學(xué)生說是低著頭，紅著臉，還會躲到爸爸媽媽的身后。另一位學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，說道：“就是課文里說的‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏?！庇梢粋€詞語引出了兩個四字詞語，學(xué)生顯得很興奮。筆者讓他們再讀后比較：“‘害羞一定會‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏嗎？‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏一定就是‘害羞的表現(xiàn)嗎？”他們通過比較發(fā)現(xiàn)：“人們害怕時也會‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏，比如老師問了一個問題，一個同學(xué)不會回答，就會躲到書的后面，‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏?！薄胺噶隋e誤的同學(xué)見到老師也會‘遮遮掩掩‘躲躲藏藏，生怕被老師批評?！倍昂π摺辈⒉痪哂羞@樣的因為犯了錯誤而難為情、不好意思見人的意思，它更多是指因為膽小而害怕，有時候，害羞的人反而顯得更加可愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生再回憶生活中那些“害羞”的人或物，他們說到鄰家小妹在客人面前說話輕輕的，都不敢抬頭看著別人，非常害羞;也提到大姐姐很活潑，每次上臺表演大大方方，一點兒也不害羞;粉紅色的桃花開了，一簇簇，一叢叢，一點也不害羞地立在枝頭上……語用，在學(xué)生邊理解邊比較中就這樣自然生成。

二、重視形式，規(guī)范表述

嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的書面語言與日?？谡Z表達(dá)有著很大的差異。生活在口語交際語境中的孩童，在寫話時很難改變生活中口語表達(dá)意思的習(xí)慣，他們的寫話內(nèi)容常常一句話一個意思，甚至一個短語就介紹一個方面的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整有序、圍繞中心描述一件事、一個畫面，需要我們教師充分發(fā)揮課文的例子功能，給學(xué)生滲透規(guī)范表述的意識，讓學(xué)生自覺規(guī)范地寫好話。如上面提到的《找春天》一文有這樣的句子：“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”“脫掉、沖出、奔向”三個詞如慢鏡頭般形象地再現(xiàn)了孩子們迫不及待的喜悅心情。教學(xué)時，筆者將第一、第二自然段簡化成“春天來了，我們幾個孩子去尋找春天”，讓學(xué)生比較哪種寫法更好，說說自己的想法和觀點。學(xué)生在對比誦讀中，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)更加具體，更有意思。于是，我讓他們反復(fù)感情朗讀，說說有意思在哪里。然后，筆者讓學(xué)生試著用慢鏡頭按書上的表達(dá)把句子寫得生動一些，具體一些。學(xué)生情緒高漲，爭著回答：“早晨，我來到學(xué)校，放下書包，拿出語文書，開始大聲讀書?！薄暗搅?！到了！到學(xué)校了！我從媽媽車上滑下來，一進(jìn)教室就拿出語文書，端坐著讀起來?！薄瓘男问降絻?nèi)容的遷移語用，學(xué)生逐漸學(xué)會了慢鏡頭的寫話方法。他們從單純的模仿到有意識地運用一系列的動詞來描寫人物，讓人物的動作描寫更加具體、生動可感。

三、厘清思路，清晰表達(dá)

與日常聊天不同，寫話需要突出一個中心，始終圍繞一個意思來寫，切忌天南海北，海闊天空，侃侃而談。為滲透這一寫作意識，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流匯報時，總不忘引導(dǎo)他們將思維的碎片、零散的信息加以梳理、整合，從而讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)的有序之美。如閱讀了《畫楊桃》（統(tǒng)編本二年級下冊），學(xué)生獲得的信息是：“‘我認(rèn)真畫楊桃?！薄啊野褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?。”“同學(xué)們覺得‘我的畫很好笑?！薄袄蠋熃逃蠹??！薄啊覍蠋煹慕陶d難忘?！薄P者給出說話句式：“因為我認(rèn)真實事求是地畫楊桃，所以 ? ? ? ?;因為 ? ? ? ? ?，所以 ? ? ? ? ? ?;因為 ? ? ? ? ?，所以 ? ? ? ? ? ……”學(xué)生再讀課文后很快發(fā)現(xiàn)了課文里眾多內(nèi)容對應(yīng)的因果關(guān)系，并主動運用“因為……所以……”這一組關(guān)聯(lián)詞語來復(fù)述課文。為加深他們的印象，筆者聯(lián)系二年級上冊的課文《狐貍分奶酪》，讓他們試著用這樣的方法理一理課文的思路，樹立表達(dá)有序、有據(jù)的意識。小學(xué)階段的母語學(xué)習(xí)需“重誦讀、重記憶、重積累”（孫雙金）。對于堪稱典范的課文語言，我們教師要舍得花時間去帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗理解、運用，這樣的記憶和積累，方才賦予了詞語鮮活的生命和情感的溫度，成為學(xué)生的有效積淀。

學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，不是一朝一夕就能完成的，它需要我們教師持之以恒、循序漸進(jìn)地對學(xué)生加以引導(dǎo)、實踐。語言學(xué)家羅德·埃利斯說得好：語言的發(fā)展離不開運用，只有在運用中才能有效地發(fā)展語言能力。這和課標(biāo)中“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”是一個道理。在教學(xué)中，教師只有扣住課文中有意味的形式，引領(lǐng)學(xué)生對比、感悟、運用、遷移，才是真正讓他們“在游泳中學(xué)會游泳”。

（作者單位：浙江衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟