宋春麗

統(tǒng)編本教材構(gòu)建了貫串拼音、閱讀、語文園地等識字板塊網(wǎng)絡(luò)，給學生營造出無處不在的識字環(huán)境。2011年版《語文課程標準》中對低年級識字教學提出了明確具體的要求，“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“學習獨立識字”。但在識字教學中，普遍存在著“重技能，輕情感;重習得，輕運用;重發(fā)生，輕素養(yǎng)”等不良現(xiàn)象，嚴重影響了學生識字的積極主動性。那么，在低年級識字教學中，如何依據(jù)教材編排特點，激發(fā)學生的識字興趣，提升他們的識字能力呢？

一、了解識字學情，遵循造字規(guī)律

1.把握學情，字理識字

每個漢字都有著自己獨特的形體特點、造字規(guī)律以及文化內(nèi)涵，是音、形、義完美結(jié)合的產(chǎn)物。字理識字就是從漢字的構(gòu)字特點、演變規(guī)律等方面展開學習的。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《江南》一文的教學中，在學生開始識字之前，教師就可以先從學情入手，了解學生對本課生字的認識掌握情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，不認識“采”這個生字的學生最多，因此，教師就可以把“采”字作為重點識字對象?！安伞笔且粋€會意字，上半部分像手，下半部分像樹木或者果實之類的事物，表示人用手在樹上采摘果實或者葉子之類的東西。依據(jù)學生的學情和“采”字的造字特點，教師可以這樣展開教學：首先借助多媒體課件把“采”字由古至今的演變規(guī)律展示給學生看（如下圖）。然后，讓學生觀察

由古至今“采”字的上半部分和下半部分各發(fā)生了怎樣的變化，以讓學生結(jié)合“采”字的演變過程明白“采”的本義是什么。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生結(jié)合《江南》一文，說說這首詩中人們采的是什么，哪些動作也可以用“采”字來表示。這樣教學，學生對“采”字的意義和內(nèi)涵的理解也就豐富多了。

由此可見，在低年級識字教學中，教師既要把握學生的識字特點，又要遵循漢字的演變規(guī)律，并能夠從漢字的原始圖形、古體字與楷體字的對比入手，讓學生進行觀察、比較，仔細分析漢字的特點，以幫助學生實現(xiàn)由抽象的圖形到有意義內(nèi)涵的漢字的轉(zhuǎn)換，從而達到激發(fā)學生識字興趣，提升學生識字質(zhì)量的目的。

2.基于經(jīng)驗，生活識字

在低年級識字教學中，如果教師只是引導學生孤立識字，不注重把識字教學與學生原有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，那么，識字教學是淺層次的，是低效的。只有把識字教學與學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣識字的效果才更好。

如在教學統(tǒng)編本一年級上冊《小書包》一課時，認讀字中的“課、?！眱蓚€生字的結(jié)構(gòu)一樣，字義又都與學生的學習有關(guān)，在這兩個生字的教學中，就可以采取相同的教學方法。在教學“課”的時候，教師可以采取“果”字加偏旁的教學方法，先讓學生說說：“果”字加上言字旁是什么字？加上木字旁呢？當學生對字形了解以后，教師這樣說：你們在學校干什么？（上課，學習）除了上課還有什么？（下課）你能說出幾個跟“課”有關(guān)的詞語嗎？（語文課、數(shù)學課、音樂課……）用同樣的方法，教師帶領(lǐng)大家學習“校”的時候，也可以讓學生先說說偏旁是什么，再用加一加的方法記憶字形。當學生對字形了解之后，教師再問學生：你們現(xiàn)在在什么地方？（學校）你們身上穿的是什么？（校服）就這樣，學生不僅認識了漢字，還與自己熟悉的生活結(jié)合在了一起，印象非常深刻。

3.借助插圖，圖文識字

統(tǒng)編本教材采用大開本排版，水墨畫插圖，優(yōu)雅大氣，賞心悅目。由于直觀形象的事物對低年級學生來說更具吸引力，教師就要善于充分利用教材插圖，幫助學生處理好讀文與識字之間的關(guān)系，以激發(fā)學生識字興趣，引導學生更好地識字、學詞。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《青蛙寫詩》一課的教學中，在“串”字的認識上，教師就可以采取插圖識字的方法。首先，教師可以讓學生說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”（小蝌蚪、水泡、水珠）。然后，讓學生去圖中找一找“一串水珠”。當學生找到“一串水珠”以后，教師讓學生仔細觀察課文中的插圖，并說說“一串水珠”和“一顆水珠”有什么區(qū)別。學生在圖字結(jié)合中明白了“串”字中兩個“口”連在一起有著多個意思。最后，教師借助多媒體為學生展示如下圖片：

這樣教學，深化了學生對“串”字的認識，起到了顯著的教學效果。

二、激發(fā)識字情感，融入識字

智慧

1.語境識字，走向語用

漢字在具體語境與文化語境中有著非凡的意義。所謂語境識字就是指結(jié)合文本語言引導學生識字，并且在語境識字過程中，教師還要善于把漢字的具體語境與文化語境有機地結(jié)合在一起，以達到識字情趣與識字效益的雙提升。

如統(tǒng)編本一年級上冊《比尾巴》一文中“誰”字的教學，教師就可以采取這樣的策略：先讓學生把帶有“誰”字的那幾句話讀一讀，再讓學生說說這個生字的偏旁部首是什么，加強學生對言字旁的認識。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生用“誰”字進行說話練習，并引導學生依照課文內(nèi)容進行對答練習。這樣教學，不僅鞏固了學生對“誰”字的認識，還讓學生在具體的語境中積累了語言，極大提升了學生的識字效率。

2.生字復現(xiàn)，夯實基礎(chǔ)

在低年級識字教學中，學生最明顯的特點就是識得快，忘得也快，短時記憶大于永久記憶，這也是低年級學生識記的普遍規(guī)律?；趯W生的識字特點，教師就要善于通過多種識字方法來幫助學生與生字不斷見面，以生字復現(xiàn)的形式來幫助學生提升識字效率。

如教學統(tǒng)編本一年級上冊《比尾巴》一文中的“巴”字，這個生字看起來簡單，但學生很容易讀錯和寫錯，教師就可以把它當作重點對象進行教學。第一次見面的時候，教師可以一邊寫一邊說筆順，學生跟著書空練習;第二次見面的時候，教師可以出示“尾巴”一詞，并讓學生說說自己知道哪些動物的尾巴;第三次見面的時候，給“巴”字找朋友;第四次見面的時候，抄寫“下巴、大巴，中巴”。在識字教學中，教師采用讓學生與生字多次見面的方式，學生感到既新鮮，又好玩，識字積極性高，識字效果也更好。

三、設(shè)置多維目標，提升識字素養(yǎng)

1.猜想識字，提升能力

猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是學生探索未知世界的主要方式。在識字教學中，鼓勵學生猜想識字，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以使學生從中享受到識字之樂。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《小書包》一文中的“書、包”兩字的教學時，教師就可以讓學生采用猜想識字的方法。課件出示：

并讓學生結(jié)合古文字猜猜：哪個是“書”字？哪個是“包”字？在學生猜到“書”字以后，教師讓學生比較古文字中的“書”字與楷體“書”字有哪些相似的地方。學生猜想不是憑空想象，而是在已有的識字經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行猜測。這樣教學，自然地把漢字的音、形、義結(jié)合在了一起，有助于學生親近文化，感受到漢字文化的魅力，識字效果特別明顯。

2.歸類識字，舉一反三

識字教學中重要的是教給學生識字方法，以讓學生能夠?qū)W會舉一反三，提升識字能力。基于這點認識，教師以“一個帶一組、一組帶一類”的方法幫助學生識字，為學生打開識字的奇妙世界，讓學生從中感受到識字的樂趣與魅力，增強主動識字的愿望。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《項鏈》一課的教學中，在“娃”和“掛”字上教師可以這樣展開教學：首先借助課件出示：“小娃娃嘻嘻地笑著……掛在大海胸前?！比缓笞寣W生把句子多讀幾遍，要求讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。接著讓學生把“娃、掛”兩個生字分別圈出來，并觀察這兩個生字有什么相同的地方和不同的地方。最后，教師讓學生說說：為什么“娃”字要用女字旁，“掛”字要用提手旁？你能給它們分別換上不同的偏旁，并說說這些生字可能會跟什么有關(guān)嗎？在教師的啟發(fā)下，學生想到了表示聲音的“哇”，表示動物的“蛙”字，表示樹木的“桂”字……這樣就使學生的識字由一個到一類，開闊了學生眼界，提升了學生的識字素養(yǎng)。

在低年級識字教學中，教師要改變傳統(tǒng)機械識字的方法，注重將學生的興趣、智慧、情感等進行有機結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生的識字興趣，讓學生感受到漢字的魅力，從而提升學生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇沭陽縣實驗小學）

責任編輯 劉 妍