沈安萍

隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多快節(jié)奏、高速度的現(xiàn)象，其中也包括習(xí)作教學(xué)，它順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，出現(xiàn)了“快餐式習(xí)作”，學(xué)生為了迎合教師的要求，常常復(fù)制粘貼、直接搬運、東拼西湊，寫出來的習(xí)作都是憑空臆造，毫無真情實感。這種“快餐式習(xí)作”究竟從何而來，有著怎樣的危害，在教學(xué)中教師該如何應(yīng)對呢？

【問題一】

指導(dǎo)事無巨細(xì)，擾亂語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律

其一，教師常常以提綱挈領(lǐng)式的要求統(tǒng)一制訂習(xí)作任務(wù)，不厭其煩地對每次的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和指導(dǎo)，甚至細(xì)致到表達(dá)中的過渡、用詞和標(biāo)點，并用這樣的方法組織全班學(xué)生描寫相同的素材。導(dǎo)致的結(jié)果就是人物的言行表現(xiàn)一致、故事的情節(jié)發(fā)展雷同、故事的最終結(jié)果相同，使得當(dāng)下的習(xí)作儼然成為了古代八股文的翻版。其二，對應(yīng)試習(xí)作的生硬搬套。教師為了讓學(xué)生能夠在考試中取得高分，常常進(jìn)行極具功利色彩的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授，將考試習(xí)作劃分為寫人類、記事類、狀物類等不同類別，并從開頭、結(jié)構(gòu)和結(jié)尾等不同的方面進(jìn)行套路化的指導(dǎo)，僵化了學(xué)生的內(nèi)在思維，使得學(xué)生的言語生命毫無靈性可言。其三，一味貪多求全，很多教師打著“勤讀多練”的幌子，在習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量上做文章，每一節(jié)閱讀課都要上一次讀寫結(jié)合、隨文練筆，甚至每天一篇日記，一無針對性，二無思維性，其訓(xùn)練的效果也就可想而知。

所有類似于這樣的訓(xùn)練，都在一定程度上影響了學(xué)生內(nèi)在語言認(rèn)知的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言的發(fā)展。

【策略一】

順應(yīng)規(guī)律，緩慢而導(dǎo)，契合語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不管是文本的?nèi)容價值，還是習(xí)作策略，都是值得學(xué)生品味與借鑒的資源。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對課文中所蘊藏的內(nèi)容進(jìn)行體悟與感知，避免在習(xí)作時急拿急抓，反而適得其反。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得技巧、積累方法，并在自身意識中發(fā)芽、孕育，最終為學(xué)生的語言表達(dá)奠基。

引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中感知和積累方法，并要求學(xué)生當(dāng)下就能直接使用，是具有較大難度的。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟與感知，并讓學(xué)生牢牢地扎根在思維意識深處，這才是解決當(dāng)下“快餐式習(xí)作”的核心要求。比如統(tǒng)編本三年級上冊第六單元的習(xí)作“這兒真美”，要求學(xué)生能夠用“關(guān)鍵句來寫清楚一段話”，并要求學(xué)生圍繞著“這兒真美”的話題展開描寫。如果教師是在教學(xué)這篇習(xí)作時才開始涉及“什么是關(guān)鍵句”“關(guān)鍵句與其他語句之間關(guān)系”等話題，就是“快餐式習(xí)作”的典型表現(xiàn)，即直接現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生根本沒有任何內(nèi)化和吸收的過程。為此，教師就需要樹立單元教學(xué)的整體性意識，在課文教學(xué)時就著力為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵句在統(tǒng)整一段話中所起到的巨大作用，著力引導(dǎo)學(xué)生解決習(xí)作方法的問題，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠基。

【問題二】

過程應(yīng)付差事，扼殺習(xí)作訓(xùn)練的表達(dá)靈性

很多時候，教師為了讓學(xué)生能夠展開翔實具體的描寫，關(guān)注篇幅長短已經(jīng)成為很多教師評價習(xí)作的重要甚至是唯一指標(biāo)。于是，很多學(xué)生為了湊足讓教師滿意的字?jǐn)?shù)，常常是“無病呻吟”，該寫的不寫，不該寫的滿篇廢話。有的學(xué)生在習(xí)作過程中突然停下來，數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù);有的學(xué)生記流水賬一般，習(xí)作時也沒有運用方法的意識，沒有側(cè)重點的劃分與詳略的安排，也沒有技巧的點綴，整篇文章就成為了純粹性的記流水賬。更有甚者進(jìn)行張冠李戴式的拼湊與組合，這里摘抄一段，那里選擇一句，一篇習(xí)作看似擁有整體感，但內(nèi)在的邏輯缺失、錯亂、脫節(jié)，這對于學(xué)生后續(xù)語言表達(dá)和思維意識的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

【策略二】

放大過程，緩慢而寫，激活習(xí)作訓(xùn)練的表達(dá)靈性

這里所謂的“緩慢而寫”并不能直接窄化為動筆寫字的環(huán)節(jié)，而是包括了要留心生活、注意選材等前期的準(zhǔn)備工作。教師講授了，并不一定要急著讓學(xué)生直接動筆，而是讓學(xué)生內(nèi)化一下、選擇一下、甄別一下，做好充足的認(rèn)知準(zhǔn)備，然后再動筆，或許能夠達(dá)到完全不一樣的效果。

比如統(tǒng)編本四年級上冊第三單元要求學(xué)生寫一篇觀察日記，教師運用統(tǒng)整的視角，對撰寫觀察日記進(jìn)行了指導(dǎo)，但并沒有立即要求學(xué)生進(jìn)行動筆寫作，而是鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行觀察，比如在自家花盆里種上幾粒種子，觀察種子發(fā)芽的過程;觀察秋天，不同樹木的葉子逐漸變色的過程;觀察小貓在不同時間段所表現(xiàn)出來的不同狀態(tài)……有了觀察的準(zhǔn)備，仍舊不要急于讓學(xué)生動筆，教師可以組織學(xué)生對自己的觀察所得進(jìn)行分享和表達(dá)，與其他學(xué)生進(jìn)行信息交流，并就觀察的方法和習(xí)得進(jìn)行匯總。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知儲備到位時，教師再專門組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練并付諸筆端。

縱觀整個過程，教師改變了節(jié)奏快的教學(xué)，讓學(xué)生從聽講到實踐動筆的過程緩了下來，讓學(xué)生在經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備之后，再進(jìn)行實踐表達(dá)，做到了游刃有余。

【問題三】

評價敷衍了事，阻礙了后續(xù)練筆的內(nèi)在熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在新授上，而對后續(xù)的評價關(guān)注較少。“快餐式習(xí)作”存在的弊端不僅僅體現(xiàn)在教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練的過程上，還體現(xiàn)在教師敷衍性的評價上。教師評價的方式較為單一，部分語言過于籠統(tǒng)晦澀，難以起到評價應(yīng)有的效果。具體來說主要有兩個方面：（1）語言格式化，由于教師的評價語言過于單一，批改的習(xí)作越來越多，難免會陷入一種習(xí)慣化、模式化的泥潭中。（2）評價過程單一化，很多教師并沒有能夠針對學(xué)生習(xí)作的特點展開富有針對性的評價。對所有的習(xí)作在固定的套路中、在固有的模式下，進(jìn)行千篇一律的評價，這對于學(xué)生認(rèn)知自己的優(yōu)勢、感受成功的樂趣造成了很大的影響。

【策略三】

激發(fā)動力，緩慢而評，助推后續(xù)練筆的內(nèi)在熱情

評價作為課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、得失成敗進(jìn)行總結(jié)與提升的重要手段。教師需要在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作興趣的同時，幫助學(xué)生在評價中明確得失、總結(jié)經(jīng)驗，形成自我表達(dá)的語言節(jié)奏韻律，激發(fā)學(xué)生習(xí)作練筆的動力和熱情。

以統(tǒng)編本四年級上冊第五單元的習(xí)作“生活萬花筒”為例，編者要求學(xué)生從生活中選擇一件自己印象深刻的事，按照一定的順序?qū)⑦@件事情描寫清楚。面對這樣的習(xí)作，教師究竟該進(jìn)行怎樣的評價才能達(dá)成應(yīng)有的評價效果呢？筆者從兩個方面展開：第一，依托習(xí)作訓(xùn)練要求，進(jìn)行有針對性的評價。這是一篇敘事性的習(xí)作，依照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等元素將事情的來龍去脈寫清楚，是這篇習(xí)作的訓(xùn)練重點。教師評價的關(guān)注核心就應(yīng)該聚焦在這一訓(xùn)練點上，讓學(xué)生在評價中明確自己的亮點與不足。第二，依托內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行多元化的評價。課堂上要打破教師是評價主體的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在交流中對比他人，對習(xí)作進(jìn)行自我評價，可以是同桌之間的互讀、互評，用平等、和諧的對話來提出不同的觀點，在深入實踐的過程中相互商討，最后，由教師來進(jìn)行總結(jié)性評價，對本次習(xí)作的成功之處進(jìn)行總結(jié)，對不足之處提出建設(shè)性意見，并組織、督促學(xué)生從自己的認(rèn)知體驗入手，為后續(xù)學(xué)生的實踐表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。

習(xí)作教學(xué)不能急功近利，當(dāng)下“快餐式習(xí)作”太過于急于求成，導(dǎo)致學(xué)生難以靜下心來。為此，要倡導(dǎo)“慢”的藝術(shù)，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，契合學(xué)生語言發(fā)展的內(nèi)在節(jié)律，把工作準(zhǔn)備在平時，從而讓習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的語言生命完全合拍。

（作者單位：浙江湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍