朱國海

摘要：一個(gè)合格的班主任要扮演好自己的角色，慈母的角色，導(dǎo)師的角色，學(xué)者的角色，摯友的角色，塑造班主任完美的人格魅力。

關(guān)鍵詞? 慈母? 導(dǎo)師? 學(xué)者? 摯友

班主任角色本身具有多重性。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是“雜”家，那些所謂的雜事其實(shí)是工作中的必要部分。為了更出色地完成班主任“帶好班級，教好學(xué)生”這個(gè)基本任務(wù)，班主任有必要而且必須對班主任角色進(jìn)行全面自我認(rèn)識，并進(jìn)行自我塑造，以提高自身素質(zhì)。教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)涉及師生之間在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)人際交往過程。班主任的工作特點(diǎn)往往是通過與學(xué)生相處時(shí)產(chǎn)生的情感或心境表現(xiàn)出來的。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對班主任的多重性的描述，可概括為：

一、慈母的角色——做學(xué)生最親的人

從學(xué)生本身情況來看，他們“向師性”的特點(diǎn)說明學(xué)生渴望與老師接近、交往。他們在家里依賴父母，生活起居、營養(yǎng)衛(wèi)生、品德培養(yǎng)、智力開發(fā)，都需要家長參與。入學(xué)以后，父母的地位被老師，尤其是班主任所取代，他們期待老師的指導(dǎo)和幫助，一般都有尊敬老師、崇拜老師、親近老師的愿望，總希望老師把他們教育成有用的人。特別當(dāng)學(xué)生遇到困難、挫折時(shí)，如果班主任關(guān)心體貼、和藹可親地給予幫助，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感覺到父母般的關(guān)愛。即使是個(gè)別對教師有抵觸情緒的學(xué)生，只要教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握教育藝術(shù)，動(dòng)之以情、曉之以理，學(xué)生仍然會(huì)尊敬教師，甚至?xí)〉煤艽蟮剡M(jìn)步。

列.尼.托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個(gè)好老師，如果教師對學(xué)生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個(gè)讀過許多書，但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛學(xué)生的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他（她）就是一個(gè)完美的教師。”一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的，慈母之愛是現(xiàn)代教育的第一法則，沒有愛就沒有現(xiàn)代教育。班主任具有博大的胸懷和寬容善良的慈母般的品質(zhì)，我們不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都是遵守紀(jì)律學(xué)習(xí)優(yōu)秀的模范。需要班主任有博大胸懷、淡泊這些學(xué)生給自己帶來的麻煩，在批評教育的同時(shí)要公正，公平的對待他們、理解他們、關(guān)懷他們，用寬容的品質(zhì)感染他們，使他們?nèi)谟诩w之中。

二、導(dǎo)師角色——做學(xué)生的引路人

班主任與父母不同的一點(diǎn)是班主任對學(xué)生要求嚴(yán)格，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。這是班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)所能做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。青少年時(shí)期是一個(gè)富有想象和渴望創(chuàng)造的時(shí)期，是個(gè)性特征發(fā)展和初步形成的重要時(shí)期，更是世界觀開始形成的時(shí)期。班主任既要幫助學(xué)生客觀地了解自己，評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育，加強(qiáng)自我監(jiān)督，又要加強(qiáng)品德教育和法治教育，堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求。因此，班主任必須深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，切忌以粗暴的態(tài)度對待他們，因?yàn)樗麄兛赡軙簳r(shí)被壓服，表現(xiàn)出遵守紀(jì)律和努力學(xué)習(xí)，但不能長久保持。班主任應(yīng)循循善誘，指出不足，再明確目標(biāo)，指明方向，使學(xué)生受到感染，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、學(xué)者角色——做學(xué)生最敬佩的人

班主任必須具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)：班主任業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對班主任的情感趨向。課講得好，業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生就會(huì)對班主任產(chǎn)生羨慕、崇拜、愛戴的感情，甚至以班主任作為驕傲的對象。這種情感態(tài)勢會(huì)促使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，喜歡聽班主任的話，熱愛自己所在的集體，班主任管理工作就好開展并且效果明顯。相反，班主任業(yè)務(wù)水平差，學(xué)生打心眼里就會(huì)不服氣，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生心理就會(huì)想：要是你能把課講好，我就能遵守紀(jì)律。這種心理會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，班級管理就不好開展。心理學(xué)家告訴我們：人們的情感態(tài)度直接影響甚至決定著人的行為，尤其是青少年時(shí)期，理性還達(dá)不到一定的水準(zhǔn)。學(xué)生能自覺地遵守校規(guī)校紀(jì)、積極、勤奮學(xué)習(xí)與他們情感上的親近有直接關(guān)系。因此，班主任對業(yè)務(wù)方面的追求要永無止境、精益求精，具有寬廣深厚的業(yè)務(wù)知識和高超的能力，樹立學(xué)者的良好形象讓學(xué)生敬佩你。

四、摯友的角色——做學(xué)生的知心朋友

有的專家認(rèn)為師生之間是朋友關(guān)系，作為朋友就應(yīng)該真誠相待，互相尊重。中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，他們自尊、自信、渴望獨(dú)立，要求對各種事物發(fā)表自己的見解。也希望得到別人的尊重。班主任如果對學(xué)生熱愛、同情、平等相待，堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想教育工作，他帶領(lǐng)的班集體就可能成為團(tuán)結(jié)友愛的集體，他就有可能成為學(xué)生的知心朋友。因此，班主任在課余與學(xué)生多交流、放下架子，談自己的真實(shí)思想、成長過程、成功與失敗、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、對學(xué)生的看法與希望。樂學(xué)生所樂，憂學(xué)生所憂，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中健康成長。

五、結(jié)語

班主任要在學(xué)生面前扮演好慈母、導(dǎo)師、學(xué)者、摯友的角色，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生感覺到班主任具有人格魅力。人格通俗的講就是留給別人的印象，人在生活中的角色，適合其工作的那些個(gè)人品質(zhì)的總和以及人的優(yōu)越與尊嚴(yán)。它包括人內(nèi)在的精神素質(zhì)和外在的表現(xiàn)方式，是人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。班主任的精神面貌要積極向上，對人生，對社會(huì)，對工作是樂觀而熱情的。這樣，在現(xiàn)代教育中，才能成為一位優(yōu)秀的班主任。

參考文獻(xiàn)：

《教育》? 《課程教材教法》