周艷艷

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高職院校生源呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化趨勢，進(jìn)行統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)就顯得不合時宜，不能適應(yīng)多樣化生源的學(xué)習(xí)需求。因此，進(jìn)行大學(xué)英語分層教學(xué)十分必要。

【關(guān)鍵詞】分層 生源 大學(xué)英語

當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，很多高中生在畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)課堂，也有一部分進(jìn)入到高職院校中學(xué)習(xí)。高考實現(xiàn)了學(xué)生的分流，分別為社會輸送不同類型的建設(shè)人才。與此同時，大批的技校生，中職生，以及一些社會人員也進(jìn)入到高職院校，這就為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的述求。

一、高職院校生源呈現(xiàn)復(fù)雜性和多樣性

當(dāng)今的高職院校，很多學(xué)生是從高考結(jié)束后報名錄取入校的，也叫“網(wǎng)路生?！庇幸徊糠謱W(xué)生是從一些中職院校升入的，還有一些是從技校轉(zhuǎn)移過來的。這些學(xué)生還要參加一次“技能高考，”以獲得學(xué)籍資格。還有一部分學(xué)生是響應(yīng)國家的號召，參加單獨(dú)招生考試入校，比如我國政府實施的“一村多名大學(xué)生”政策。還有一部分學(xué)生是退伍回歸校園的。總之，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)多種年齡段，出現(xiàn)最小的學(xué)生18歲，最大的學(xué)生40多歲的巨大差距。多種類別的學(xué)生，各自的生活經(jīng)歷和受教育程度各自不同。如果還是繼續(xù)實行統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)，會導(dǎo)致很多人跟不上，聽不懂的狀況。因此，大學(xué)英語分層教學(xué)急需進(jìn)行。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的開展

目前，有些高職院校已經(jīng)實施大學(xué)英語分層教學(xué)。由于各個學(xué)校的要求與定位不同，分層教學(xué)的模式也多種多樣，但是也有類似的分層教學(xué)理念。

（一）學(xué)生進(jìn)行分層

由于生源的復(fù)雜多樣性，高職院校針對不同的錄取方式，對學(xué)生進(jìn)行分層。從高考錄取入校的學(xué)生，總體程度較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于大學(xué)英語興趣較濃，有通過大學(xué)英語四六級考試的要求，這類學(xué)生可以分到一個班級。這個層次的學(xué)生可以定義為A層學(xué)生。從中職院校和技校升入的學(xué)生，有一定的英語底子，但是總體基礎(chǔ)稍弱，詞匯量小，不能進(jìn)行簡單的英語會話和交流，未來還要參加一次“技能高考，”因此，他們歸入同一個層次，定義為B層學(xué)生。從社會工作和生活中加入到高職院校的學(xué)生，由于年齡偏大，學(xué)習(xí)能力有所下降，很多甚至需要從頭學(xué)起，這類學(xué)生可以歸為C層學(xué)生。

（二）教材進(jìn)行分層

由于學(xué)生程度不同，教材也許需分層。針對A層學(xué)生，可以選用外研社出版的或者國內(nèi)權(quán)威的教材，這類教材詞匯量豐富，課文篇幅較長，選材豐富，主題多樣化，可以拓展學(xué)生的知識面和視野，使他們了解西方文化，滿足他們對于英語詞匯量的需求。與此同時，此類教材練習(xí)量也較大，對于輔助和鞏固學(xué)生的課后學(xué)習(xí)裨益多多。B層學(xué)生可以使用高教社出版的教材，此類教材較為貼合高職學(xué)生實際水平，課文篇幅適中，詞匯量適合中職和技校學(xué)生的詞匯水平，課后練習(xí)難度適中，有利于他們學(xué)習(xí)詞匯語法，為未來的“技能高考”做好準(zhǔn)備。C層的學(xué)生可以采用講義的形式，隨堂發(fā)放教學(xué)材料。因為他們已經(jīng)很久未接觸英語，大部分人都是從頭再學(xué)，所以，以講義和專題的形式來發(fā)放教學(xué)資料，有助于他們把握重點，集中關(guān)注度。

（三）教學(xué)方式進(jìn)行分層

老師在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)開展不同的教學(xué)方式。針對A層學(xué)生，多講多練，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)時可以開展云課堂和幕課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)時間。課堂上多做互動，設(shè)置情景對話，增加大學(xué)英語“視聽說”內(nèi)容，全方位培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說能力。課后作業(yè)量可以稍多，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，備戰(zhàn)大學(xué)英語四六級考試。針對B層學(xué)生，老師可以采用情景法，加大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參與課堂活動，加深加強(qiáng)課堂知識的講授，課后作業(yè)量不宜過多，以朗讀課文和背誦單詞為主，并做好監(jiān)督和檢測。針對C層學(xué)生，老師要有足夠的耐心，從頭教起，講義上以簡單易懂為主，課堂上以誦讀和對話練習(xí)為主。課后作業(yè)也以朗讀為主。

（四）教學(xué)時間進(jìn)行分層

由于學(xué)生訴求各不相同，因此，課程時間設(shè)置上也要體現(xiàn)出分層需求。針對A層學(xué)生，大學(xué)英語課程可以設(shè)置為每周4節(jié)課，滿足A層學(xué)生的求知欲。針對B層學(xué)生，大學(xué)英語課程可以設(shè)置為每周2節(jié)課，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又不增加他們的學(xué)習(xí)壓力。針對C層學(xué)生，他們由于很多人都有自己的本職工作，因此，大學(xué)英語課程可以安排在周末或夜晚進(jìn)行，每周2節(jié)課。這樣便于此類學(xué)生協(xié)調(diào)好自己的工作和學(xué)習(xí)，更好的投入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中來。

（五）考核方式進(jìn)行分層

由于教學(xué)方法，學(xué)生層次，教材層次各自不同，因此，考核方式也應(yīng)分層進(jìn)行。針對A層學(xué)生，考核方式為期末閉卷考試模式。難度上應(yīng)參照大學(xué)英語二級或三級難度，以便于銜接未來的大學(xué)英語四六級考試。平時成績與期末成績的比率可以設(shè)置為3：7。針對B層學(xué)生，考核方式為期末閉卷考試模式。難度上參照技能高考難易水平出題，考核學(xué)生的詞匯量和語法程度，以便于為未來的技能高考做好準(zhǔn)備。平時成績與期末成績比率可以設(shè)置為4：6。針對C層學(xué)生，考核方式為期末口語檢測模式。難度上較為貼合此類學(xué)生狀況，以自我介紹，簡短對話的方式進(jìn)行，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時成績與期末成績的比率可以設(shè)置為5：5。不同的考核方式要兼顧效率與公平，以實現(xiàn)大學(xué)英語教育和高職教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，高職生源也日趨多樣化。當(dāng)今形勢對高職院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何做好分層教學(xué)，滿足不同年齡，不同層次，不同生活經(jīng)歷的多類別學(xué)生對于英語這門課的學(xué)習(xí)需求，是十分迫切的，也是眾多高職院校正在嘗試的教學(xué)模式。相信大學(xué)英語分層教學(xué)的實施，將會對高職教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴的經(jīng)驗和建議。高職院校也要及時調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)信息爆炸時代學(xué)生的多種學(xué)習(xí)述求，更好地服務(wù)社會，回饋社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉憎.中職英語分層教學(xué)的實施策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2018，（6）.