岳宇航

摘要：工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是將學習內(nèi)容根據(jù)工作過程進行系統(tǒng)化的排序設計的一種課程開發(fā)方法。該文只針對課程內(nèi)容偏離企業(yè)實際工作內(nèi)容的課程進行開發(fā)。運用調(diào)查法、專家訪談法等方法，從學校調(diào)研分析課程偏離實際工作過程的現(xiàn)象。然后通過企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務、用行動領域描述典型工作任務、學習情境的教學設計和課程的評價與反思，最終完成工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，從而解決課程偏離實際工作過程的問題。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā);中職

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0169-01

1 學校調(diào)研分析課程現(xiàn)狀是否偏離企業(yè)實際工作過程

調(diào)研對象為開設有需要調(diào)研課程或者類似課程的中職學校，進行訪談法或者問卷調(diào)研法對該課程的老師和學生進行調(diào)研。調(diào)研對象是課程培養(yǎng)目標、課程設計、課程評價、學生學習滿意度等一系列問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前該課程的培養(yǎng)目標和實施等是否離偏企業(yè)的實際工作過程。如果偏離企業(yè)實際工作過程?？梢酝ㄟ^工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法，將課程內(nèi)容按照企業(yè)工作的難易進行排序，并且根據(jù)工作過程進行系統(tǒng)化的設計，完成工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)。解決課程培養(yǎng)目標偏離企業(yè)實際工作過程的問題。具體開發(fā)流程如下文。

2 企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務

企業(yè)調(diào)研歸納典型工作任務，首要目標是對課程目標的制定提供參考依據(jù)，制定以就業(yè)為導向的課程目標，符合中職學校工業(yè)機器人技術應用專業(yè)的培養(yǎng)標準。在具體歸納典型工作任務過程中，運用訪談法和調(diào)查研究法，對工業(yè)機器人生產(chǎn)制造和應用企業(yè)的工業(yè)機器人操作與編程的相關崗位進行調(diào)研，進行具體工作任務的收集整理，將具體工作任務的工作過程按照工作順序進行排序，對應相應的工作能力。然后運用專家訪談法，邀請來自企業(yè)、學校和課程專家對整理分析的具體工作任務進行打分，通過打分確定典型工作任務。然后根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律進行典型工作任務的排序。進行系統(tǒng)化的分析，突出每個典型工作任務的難度，是逐漸遞增的，而且相互包含。一般典型工作任務的數(shù)量控制在10個左右[1]。

3 用行動領域描述典型工作任務

用行動領域對典型工作任務進行描述，相當于進行典型工作任務學習領域的介紹，這個過程也是典型工作任務轉為學習領域的一個過渡階段[2]。對確定的典型工作任務進行項目描述、工具設備、學習方法、工作組織形式、對應工作崗位等的說明，附加說明可以增加學習資源的要求、勞動組織形式的類型、教學模式的選擇等。然后對每個具體典型工作任務按照工作過程的順序由易到難。進行典型工作任務工作基本內(nèi)容的深度分析。通過行動領域描述的典型工作任務能夠清晰地明了工作內(nèi)容以和學習的內(nèi)容的架構。

4 學習情境的設計

學習情境的設計需要根據(jù)典型工作任務，需要把學習項目滲入到學習過程中去，考慮到學校教學條件不能完全按照企業(yè)的生產(chǎn)過程進行模擬學習。我們需要根據(jù)學校的教學資源進行設計切合企業(yè)實際工作過程的學習情境，然后又能達到典型工作任務學習目標的需求。然后需要對學習情境的學習過程進行系統(tǒng)性的分析，進行系統(tǒng)化分析每個學習情境的工作流程，每一個學習情境的工作流程都是一個工作過程，下一個工作過程是在上一個工作過程的基礎上進行拓展，增加新的工作任務。最后學習順序的排序根據(jù)學習任務難度的逐級增加進行學習情境順序的排序。從企業(yè)新手到企業(yè)能手的過程[3]。

5 針對學習情境進行教學設計

工作過程系統(tǒng)化課程通常是運用行動教學法進行的教學，所以在教學設計中采用行動教學法，首先把典型工作任務相對應的學習情境分成若干個學習子任務，也稱子學習情境。然后進行子學習情景的教學設計，在整個教學過程中教師為引導作用，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，老師的作用是解疑。教學設計整體過程以資訊、決策、計劃、實施、檢查評價為主導展開。每個學習情境對項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、使用工具、實施步驟都提出了要求，進而是學生明確學習內(nèi)容和目標。本研究中將對每一個學習情境都進行符合工作過程系統(tǒng)化的教學設計[4]。串聯(lián)起來僅相當于按照整個工作流程進行技能的學習。

6 工作過程系統(tǒng)化課程評價與反思

課程的評價采用綜合性的評價方法，從學生、教師與課程多個角度出發(fā)，以過程性評價和外部終結性評價為主。過程性評價根據(jù)學習過程中資訊、決策、計劃、實施、檢查等環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)進行教師評價、學生小組互評自評，評價表的設置以技能目標、知識目標和素質目標為主，綜合衡量學生的學習效果。外部終結性評價是中職學校通過邀請企業(yè)的技能型人才對學生的工業(yè)機器人操作與編程進行技能水平進行測試，讓學生完整某一具體工作任務，根據(jù)學生的完成情況進行打分。然后結合兩者以及其他評價方式進行總評進而完成工作過程系統(tǒng)化課程的評價。完成相應的課程開發(fā)后，對課程的實施效果需要進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)該課程開發(fā)的不足點，采用科學系統(tǒng)化的方法進行改進.從而使課程開發(fā)更加完善。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]徐涵.中德中德職業(yè)教育課程改革比較研究[M].中國社會科學出版社，2015.

[3]姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京師范大學版社，2016.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].北京教育科學出版社。2009.

[5]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：15-20.