張貴鋒　李力強(qiáng)　胡鈺穎

[摘要] 根據(jù)中醫(yī)臨床醫(yī)師培養(yǎng)特點(diǎn)和名中醫(yī)成才規(guī)律，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中醫(yī)師帶徒模式同時(shí)，通過(guò)借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新理念和人才培養(yǎng)方案研制路徑，解決中醫(yī)師承教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化問(wèn)題;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建綜合遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)，解決中醫(yī)師承教育時(shí)間、空間和師資限制問(wèn)題。有效突破中醫(yī)師承教育帶教老師不足、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一、醫(yī)院難以大規(guī)模接受臨床見(jiàn)習(xí)生、學(xué)校教室與教學(xué)醫(yī)院距離遠(yuǎn)、患者不愿在除主診醫(yī)生外暴露身體和病情等中醫(yī)臨床醫(yī)師規(guī)?；囵B(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的傳承發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)師承教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化教學(xué);名中醫(yī)工作室

[中圖分類號(hào)] G712? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2020）03-0166-04

[Abstract] To solve the problems of lack of standardization， systematization and normalization of TCM master-apprentice education according to the characteristics of traditional Chinese medicine（TCM） clinician training and the law of nurturing famous TCM doctors， in the meantime of inheriting and carrying forward the mode of handing-down teaching of TCM， and by referring to the new concept of modern apprenticeship training mode and the way of developing talent training program. To solve the problems of time， space and teacher limitations of TCM master-apprentice education by using modern information technology and building a comprehensive remote video teaching system，. To effectively break through the bottleneck problems in TCM master-apprentice education and large-scale clinical training， such as insufficient teachers， different training standards， the difficulty for hospitals to accept clinical interns on a large scale， the far distance between school classrooms and teaching hospitals， the difficulty that patients are unwilling to expose their bodies and conditions to people who are not their attending doctors. To promote the heritage and development of traditional Chinese medicine to some extent.

[Key words] Master-apprentice education of TCM; Modern apprenticeship; Information-based teaching; Famous TCM practitioner's studio

中醫(yī)師承教育亦稱之為“中醫(yī)師帶徒”，最大特點(diǎn)是“師承”，老師以“口傳心授”的方式帶學(xué)生，將中醫(yī)臨床診療貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，將教學(xué)與臨床緊密結(jié)合，以中醫(yī)臨床診療為本，融理論教學(xué)與臨床實(shí)踐于一體，屬于典型的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式[1]。師承教育不僅重視專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，還重視傳統(tǒng)文化和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培育。

1 推進(jìn)中醫(yī)師承教育的意義

幾千年來(lái)，中醫(yī)醫(yī)師的培養(yǎng)以傳統(tǒng)“師帶徒”的師承授受方式為主。長(zhǎng)期的實(shí)踐和歷代名醫(yī)成才之路證明，師承教育是中醫(yī)的有效學(xué)習(xí)方式之一，為中醫(yī)學(xué)的延續(xù)與發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)[2]。問(wèn)卷調(diào)查研究表明，與現(xiàn)行院校教育主流的中醫(yī)教育模式相比，師承教育形式培養(yǎng)的中醫(yī)醫(yī)師能更好的勝任中醫(yī)臨床工作。一些有經(jīng)驗(yàn)的高水平老中醫(yī)認(rèn)為，從某些角度上來(lái)看，只有師承教育才能培養(yǎng)出高水平的中醫(yī)臨床醫(yī)師[3]。因?yàn)橹嗅t(yī)脈診、舌診等四診方法以及“針刺得氣”等針灸技術(shù)，如果沒(méi)有老師在臨床過(guò)程中根據(jù)具體病例一對(duì)一指導(dǎo)，沒(méi)有大量的臨床經(jīng)驗(yàn)積累，僅僅靠個(gè)人看書(shū)學(xué)習(xí)和體會(huì)非常難以掌握。2017年開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥法》第三十五條規(guī)定：“國(guó)家發(fā)展中醫(yī)藥師承教育，支持有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)醫(yī)師、中藥專業(yè)技術(shù)人員在業(yè)務(wù)活動(dòng)中帶徒授業(yè)”[4]。這使得中醫(yī)師承教育具備了法律依據(jù)。將一種人才培養(yǎng)模式寫入法律，這也是比較少見(jiàn)的。2018年，國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒布了《關(guān)于深化中醫(yī)藥師承教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求“以傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)為統(tǒng)領(lǐng)，以解決中醫(yī)藥師承教育發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為突破口，以中醫(yī)藥師承教育體系建設(shè)為重點(diǎn)，以中醫(yī)藥師承教育政策機(jī)制建立為支撐，進(jìn)一步深化中醫(yī)藥師承教育，逐步建立健全中醫(yī)藥師承教育制度，為推進(jìn)中醫(yī)藥人才隊(duì)伍建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)傳承發(fā)展提供有力保障”。因此可見(jiàn)，開(kāi)展中醫(yī)藥師承教育勢(shì)在必行。中醫(yī)藥師承教育是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要和有效途徑，是一種符合中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳承規(guī)律的獨(dú)特教育模式。將傳統(tǒng)“中醫(yī)師帶徒”融入到現(xiàn)代院校教育之中，深化中醫(yī)藥師承教育改革，按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育學(xué)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的中醫(yī)藥師承教育培養(yǎng)體系，使其成為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的有效模式，對(duì)提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義。

2 傳統(tǒng)“中醫(yī)師帶徒”的不足

傳統(tǒng)“中醫(yī)師帶徒”培養(yǎng)模式存在一些局限性[5]。一、建立在封建家族觀念下的傳統(tǒng)“師帶徒”教育模式受限于一家一派的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)徒的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知能力有限，臨床思路一般比較狹隘，不利于臨證能力的整體提升和綜合素養(yǎng)培育。徒弟受老師的學(xué)術(shù)思想影響較大，加之容易先入為主，大多偏重一家之言，在學(xué)術(shù)思想上難以兼收并蓄、博采眾方。還有極少數(shù)師傅缺乏海納百川的胸懷，太過(guò)強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)水平，過(guò)分鼓吹本人經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，從而限制徒弟的眼界和進(jìn)取之心。二、沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。帶教老師的理論水平和臨床能力有高低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有限制，教學(xué)方法沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，某種程度上可以說(shuō)師傅和徒弟都是隨心所欲。因此，徒弟的臨床能力水平整體提高受到限制，教學(xué)質(zhì)量得不到控制，培養(yǎng)過(guò)程的重復(fù)性較差。三、受時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)人數(shù)有限。一個(gè)師傅只能帶三到五個(gè)徒弟，針對(duì)性較強(qiáng)但培養(yǎng)效率比較低，培養(yǎng)周期又很長(zhǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代化大規(guī)模、規(guī)范性、開(kāi)放性教學(xué)需求，難以滿足社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的大量需求。四、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。近現(xiàn)代以來(lái)，西方醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。中醫(yī)學(xué)若要持續(xù)發(fā)展，必須不斷自我探索改革，發(fā)掘、傳承、發(fā)展、創(chuàng)新并重，但傳統(tǒng)“中醫(yī)師帶徒”生源質(zhì)量高低不一且多為從醫(yī)者，相關(guān)學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較缺乏，更談不上培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，會(huì)影響中醫(yī)學(xué)的變革和發(fā)展。綜上所述，探索一種既能發(fā)揮傳統(tǒng)“中醫(yī)師帶徒”培養(yǎng)模式的特色優(yōu)勢(shì)又能避免其局限性的中醫(yī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常有必要。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)師帶徒的啟示

近年來(lái)，職業(yè)教育掀起現(xiàn)代學(xué)徒制改革的熱潮，逐漸成為了中國(guó)職業(yè)教育的特色模式。教育部2014年頒布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，為現(xiàn)代學(xué)制改革指明了方向。2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案”。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培育人才的職業(yè)教育制度，突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理等的科學(xué)設(shè)計(jì)[6-8]，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[9]。從而可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制既具有傳統(tǒng)“師帶徒”的特點(diǎn)，跟師學(xué)習(xí)，理實(shí)一體，注重實(shí)踐，同時(shí)又具有院校教育的特點(diǎn)，系統(tǒng)化，規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化，能有效彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)“師帶徒”模式第一、二點(diǎn)的不足。

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的規(guī)范程序，首先深入中醫(yī)醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、座談，全面了解不同行業(yè)、不同層次、不同崗位的中醫(yī)類專業(yè)人才需求情況，然后再根據(jù)職業(yè)崗位能力特點(diǎn)，制定科學(xué)的中醫(yī)師承教育培養(yǎng)方案[10，11]。以《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）和《教育部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高〔2017〕5號(hào)）為基本依據(jù)，加強(qiáng)高校與醫(yī)院的合作機(jī)制體制建設(shè)，深入推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)，根據(jù)中醫(yī)臨床人才成長(zhǎng)規(guī)律和中醫(yī)臨床崗位的實(shí)際需要，學(xué)校和不同層次代表性醫(yī)院共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫特色教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織實(shí)施教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等。一般由學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。合作醫(yī)院通過(guò)師承教育的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中醫(yī)臨床技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維，實(shí)行校院協(xié)同育人、一體化育人[12]。

4 信息化教學(xué)技術(shù)在師承教育中的應(yīng)用

中醫(yī)師承教育和現(xiàn)代學(xué)徒制有一個(gè)共同的瓶頸問(wèn)題，其難以突破時(shí)間和空間限制，需要較小的師生比例和真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。特別是性命攸關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生工作，不像工業(yè)生產(chǎn)一樣可以規(guī)模化發(fā)展、流水線式作業(yè)，同時(shí)醫(yī)生、醫(yī)院要把更多精力和資源用在防病治病上，難以大量開(kāi)展“一對(duì)一、手把手”的教學(xué)。由于病人臨床癥狀變化多端，醫(yī)師水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革已成為高等院校完善人才培養(yǎng)模式的重要方向[13]。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2017〕4號(hào)）“著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。”的要求，學(xué)校在師承教育改革上創(chuàng)新性的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)系統(tǒng)，建立基于名中醫(yī)工作室的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)，有效突破了師承教育和現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的時(shí)空限制。特別是較好解決了師承教育帶教老師不足、醫(yī)院難以容納太多實(shí)習(xí)生、患者不愿在除了主診醫(yī)生外的人前暴露身體和病情等中醫(yī)臨床醫(yī)師規(guī)?；囵B(yǎng)問(wèn)題。

4.1 完善醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，校院一體建設(shè)和發(fā)展，完善學(xué)校與附屬醫(yī)院人員互聘共用機(jī)制，建立教師流動(dòng)崗位。專業(yè)課教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生合二為一，實(shí)行一人雙崗制度，教師既具備教師資格又具備醫(yī)師資格，既承擔(dān)教學(xué)工作又承擔(dān)臨床工作。學(xué)校專業(yè)課教師、附屬醫(yī)院醫(yī)生均有教學(xué)任務(wù)和臨床任務(wù)要求，教學(xué)和臨床工作量均納入年終績(jī)效考核，并作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審和聘用的基本條件之一。在醫(yī)院設(shè)立符合現(xiàn)代化信息教學(xué)要求的教學(xué)場(chǎng)室，教學(xué)設(shè)備與醫(yī)院設(shè)備資源共享，臨床課程、專業(yè)技能課程原則上都應(yīng)在醫(yī)院授課，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床交互開(kāi)展、一體進(jìn)行[14]。

4.2 設(shè)立省市名中醫(yī)工作室

名師才能出高徒，名中醫(yī)是師承教育的關(guān)鍵要素，建設(shè)穩(wěn)定的名中醫(yī)資源是推進(jìn)師承教育的基本條件。首先建設(shè)好、利用好學(xué)校的附屬醫(yī)院、臨床醫(yī)學(xué)院及教學(xué)醫(yī)院、現(xiàn)有的省級(jí)名中醫(yī)工作室和市級(jí)名中醫(yī)工作室，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)設(shè)施條件，合理安排專家出診時(shí)間。其次是在附屬醫(yī)院設(shè)立專門的名中醫(yī)工作室，完善聘任機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，在全省范圍內(nèi)聘請(qǐng)市級(jí)和省級(jí)名中醫(yī)或確有專長(zhǎng)的中醫(yī)名家到工作室開(kāi)展中醫(yī)傳承工作，一般要求二十年以上不間斷從事中醫(yī)臨床工作，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)思想自成體系。學(xué)校根據(jù)名中醫(yī)出診時(shí)間及各自專長(zhǎng)，合理安排課程，使名中醫(yī)的出診時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接[15]。

4.3 建立遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)終端是設(shè)在名中醫(yī)工作室的“教學(xué)終端”，配備有多角智能拍攝系統(tǒng)、智能中醫(yī)四診儀、病歷掃描系統(tǒng)等。另一個(gè)終端是設(shè)在教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)終端”，教室終端與多媒體教學(xué)系統(tǒng)連接，兩個(gè)終端之間可以無(wú)障礙雙向或單向通話;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)終端為手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)將名中醫(yī)工作室醫(yī)師的診療過(guò)程完整、實(shí)時(shí)傳輸至學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)生“身臨其境”地觀看醫(yī)師診治，并將一些特異性的診療活動(dòng)、病例錄制儲(chǔ)存起來(lái)，剪接用于微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程的制作。一些特殊病例或老師計(jì)劃重點(diǎn)講解的病例，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的中醫(yī)四診儀收集患者的舌象、面色、脈象等病情資料，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。省級(jí)以上名中醫(yī)開(kāi)展遠(yuǎn)程視頻授課時(shí)，在教室的學(xué)習(xí)終端一般安排該名中醫(yī)的師承制學(xué)生或熟悉該名中醫(yī)的老師講解診療思路、名中醫(yī)的學(xué)術(shù)思想，穿插互動(dòng)、病案講解等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)終端，結(jié)合中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒科網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同步作業(yè)輔導(dǎo)、交互答疑、在線考試等糅合在系統(tǒng)中。但由于患者隱私保護(hù)的問(wèn)題，病例的選擇及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)終端的開(kāi)放目前還有較多限制。

4.4 配套推進(jìn)院校教育改革

院校教育與師承教育有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，院校教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，師承教育的重點(diǎn)是提升學(xué)生的中醫(yī)臨床診療能力，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能更加有效地提升中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量[16]。因此，院校教育的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以中醫(yī)專業(yè)課教學(xué)為抓手，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的辨證論治能力為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)注重加強(qiáng)《內(nèi)經(jīng)選讀》《傷寒論》《金匱要略》《溫病學(xué)》等中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)及中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，聘任省市名中醫(yī)為中醫(yī)經(jīng)典課、中醫(yī)臨床課程的兼職教師，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，沉淀學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

4.5 實(shí)行特色的混合式教學(xué)

名中醫(yī)通過(guò)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)展示臨床診療過(guò)程，課堂講授中醫(yī)經(jīng)典，專題講座傳播個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，多途徑強(qiáng)化學(xué)生的中醫(yī)思維和臨床能力。遠(yuǎn)程視頻教學(xué)資源結(jié)合《中醫(yī)診斷學(xué)》《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等多門網(wǎng)絡(luò)資源共享課，促進(jìn)學(xué)生在課外加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。形成了趨于完善的醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、嵌入遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)的精品資源共享課，推行學(xué)校醫(yī)院融合、線上線下混合的特色中醫(yī)師承教育教學(xué)模式。

5 小結(jié)

綜上所述，在繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)師承教育培養(yǎng)模式的同時(shí)，通過(guò)引入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的新理念，較好解決了中醫(yī)師承教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的問(wèn)題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)綜合遠(yuǎn)程視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新性的解決了中醫(yī)師承教育的時(shí)間、空間和師資限制等問(wèn)題。同時(shí)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)模式改革，一定程度上破解了中醫(yī)臨床人才規(guī)模化、優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，探索了一種新的中醫(yī)師承教育方式。

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（收稿日期：2019-10-31）