潘 俊

（廣州市南沙魚窩頭中學，廣東 廣州510000）

一、引言

美術鑒賞能力是美育教學中的重點環(huán)節(jié)，可以在培養(yǎng)學生藝術欣賞能力的基礎上，不斷開闊學生的藝術視野，通過不同角度敏銳察覺作者的藝術情感，并在潛移默化的學習過程中促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。但是當前高中美術鑒賞課程仍存在較大的提升空間，在一個多重文化交織的社會當中不同的文化思想對學生沖進很大，加上目前的學習壓力，很可能造成學生的美術學習不順暢，老師應針對學生的學習特點以及客觀需求進行深入分析，擺脫傳統(tǒng)教學單一化、機械化的弊端，地站在學生的角度，以更加豐富的教學手段幫助學生展開美術鑒賞學習。

二、高中美術教育開展鑒賞課程的必要性

（一）為學生的全面發(fā)展打下基

高中生正處于思想最為活躍的黃金年紀，老師不僅要在美術教學中傳授學生理論基礎知識，還要引導學生全方位的欣賞藝術作品，對藝術作品有自己的判斷力。傳統(tǒng)教學形式中對于藝術作品的欣賞往往局限期表面含義，而隨著素質教育改革的不斷深化，美術鑒賞課程還會對藝術作品的藝術成就、藝術價值以及內在含義進行深入分析和探討，而且欣賞任何一件藝術作品時，都必須依托作者所生活的歷史背景及歷史條件，這也就要求學生掌握更加全面化的知識，才能對藝術作品進行了解和分析，因此開展藝術鑒賞課程，對于提高學生綜合素養(yǎng)具有積極性意義。這里所說的綜合知識，既包括歷史、地理、文化等，同時也包括與繪畫相通的音樂、文學知識的融合，在多類知識的學習過程中能激發(fā)學生觸類旁通，高中美術教師應積極培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，為學生不斷儲備知識，同時也是為學生今后的發(fā)展做好鋪墊[1]。

（二）符合新型人才培養(yǎng)的需求

當前的社會發(fā)展更加趨于多元化，未來社會對于人才的需求也更加綜合性，目前的教學要求需要老師針對學生在“德智體美勞”五個方面全面提升，不僅要注重文化課程的教學，同時也要提升學生的藝術修養(yǎng)。美術鑒賞課程是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要途徑，學生的藝術能力及藝術修養(yǎng)并不是一朝一夕所能完成教育的，而是一個長期的教育過程，因此老師應充分發(fā)揮自身的教育指導作用，對于學生不能完全理解或理解不夠深入的藝術思想進行引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考問題的能力，在潛移默化中提高學生的藝術修為。

另外，高中學生學習壓力大，藝術鑒賞課程能讓學生在百忙之中放松心情，不僅能為接下來的學習儲備精力，同時也能提高學生的審美趣味，增強學生的審美體驗和美感。

三、當前高中美術鑒賞課程中存在的問題

從當前高中美術鑒賞課的教學實際來看，家長和一線教師對課程缺乏相關的正確認識，因此也沒能為學生創(chuàng)造良好的客觀學習條件，而美術鑒賞能力需要在長時間的實踐學習中提升效果，但是部分學校安排的課時相對較少，加上學生對美術鑒賞課程興趣不足，這都影響了高中美術鑒賞課程的健康發(fā)展[2]。

（一）重視程度不夠

美術鑒賞課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，高中生學習課程比較緊張，很多學校老師都將更多的精力集中在文化課程上，對于藝術類的教學關心較少，也沒能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境以及開發(fā)更多的學習資源。其次，很多學生對于藝術學習缺乏相應的興趣，老師也沒能依照學生年齡特點以及成長規(guī)律為學生提供更多能夠激發(fā)美術的教學方案。

（二）課時安排較少

藝術鑒賞需要學生在循序漸進中不斷積累知識，形成藝術感悟和藝術情感，但是由于高中課時緊張，很多老師都在為學生爭取更多的學習時間，而美術課常作為重視程度不夠的學科，自然而然的被人們所忽視。如此一來，學生缺乏機會鑒賞美術作品，也不能為自身的藝術修養(yǎng)不斷積累經驗，從而導致了教學效果不理想，不能很好地為學生今后的發(fā)展以及意識能力提升打下堅實的基礎。

（三）學習方法落后

很多高中美術老師的教學思維依然過于保守，沒有尊重學生的教育主體地位，采用的是簡單的知識性灌輸，尤其對于理論性知識講解過多，對于鑒賞方法以及藝術欣賞維度傳授較少，無法激發(fā)學生的學習熱情，因此缺少相應的深入探索的欲望。教學方法的滯后直接導致了美術鑒賞課程的惡性循環(huán)，學生缺乏主觀能動性，老師也沒有創(chuàng)新思維，這不利于學生綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展[3]。

四、核心素養(yǎng)下的高中美術鑒賞教學策略探索

（一）加強師生互動

高中生雖然有了較強的獨立意識和思維，但是由于相關經驗不足，因此在美術課程上更多地需要老師進行教育引導，而加強師生互動、促進師生交流，可以讓老師與學生在溝通過程中產生思想碰撞，能讓老師的潛移默化中對學生進行教育宣講，避免了傳統(tǒng)教學形式中單調枯燥、機械性的弊端，也更容易被學生接受和理解。首先，在課程開始之前，老師可以先為學生播放相關的視頻或圖片，采用多媒體的教學方式可以更好地吸引學生的注意力，調動學生的學習主動性。其次，老師可以將班級同學分為若干小組，每一組學生可以針對某部作品或主題畫作進行討論鑒賞，讓學生更多地發(fā)表自己意見，也讓對方能夠為自己的言論提出建議。最后，老師要與每個小組成員進行鑒賞分享，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己見解和感悟，然后老師通過信息的收集和反饋對學生的鑒賞表現(xiàn)進行評價，為學生指出正確的鑒賞路徑。

（二）圍繞主題展開鑒賞活動

在傳統(tǒng)的高中美術教學中，老師往往為學生提供擬定好的教學模型，并通過大量的專業(yè)的詞匯為學生講解一些優(yōu)秀的美術作品，但是由于課程內容較為生澀難懂，學生很難提起興趣，也無法讓學生進行深入思考，另外，老師沒能根據學生現(xiàn)有的基礎能力以及介紹能力做好主題分享，很多學生在鑒賞過程中無法把握正確的方式方法，因此高中美術鑒賞課程逐漸演變成了優(yōu)秀作品欣賞課。老師應該改變傳統(tǒng)的教學思維，圍繞主題開展鑒賞活動，通過一些接地氣的語言為學生進行講解，但是并不是完全杜絕專業(yè)性的詞匯，而是要站在學生的角度思考問題、講解問題、引申問題，通。符合學生現(xiàn)階段理解能力的方式，將一些抽象性的詞匯信息進行傳遞，潛移默化地培養(yǎng)學生的鑒賞能力，幫助學生更好地抓住美術鑒賞的精髓所在。為了更好地為學生提供教學、教導，老師也應在日常的學習和工作中不斷提升自身的綜合審美能力，通過開展主題鑒賞活動，與學生一同進行心得分享，以無話不談的方式與學生相互交流主題，內容的藝術內涵及文化底蘊，既引導學生鑒賞與理解作品的筆觸表現(xiàn)，同時也能不斷的夯實老師的綜合教育能力[4]。

（三）引導學生掌握鑒賞方法

當前的高中生生活在一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時代，學生獲取信息的渠道更加寬泛，基于當前互聯(lián)網的快速發(fā)展，很多學生會通過網絡進行信息查詢，這對于學生的鑒賞能力提升具有積極性作用。但是很多方式方法需要學生采用正規(guī)的學習方式才能掌握，因此老師需要引導學生掌握正確的美術鑒賞方式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠深層次的感悟作品。另外，老師也可以通過網絡為學生尋找教學資源，以豐富化多元化的教學方式，拓展學生的審美視野。在具體的教學實踐過程中，老師要注重橫向和縱向兩個維度的美術鑒賞講解，所謂的橫向是指在同一年代、不同地區(qū)的作者對于藝術的感悟并形成的同時期的作品鑒賞與對比；而縱向則是指不同年代、相同地區(qū)畫家的藝術變化特征。通過縱向和橫向的藝術鑒賞對比，可以讓學生在鑒賞活動中做到舉一反三，觸類旁通，在潛移默化中了解美術發(fā)展的歷史，以及不同階段不同藝術家的藝術情感變化，對于學生今后的藝術鑒賞能力有著至關重要的影響。

（四）構建鑒賞情景，激發(fā)學生學習熱情

很多時候，學生在欣賞畫作時，并不能將思想與作者的作品進行融入，因此學習興趣并不高，為了更好地促進學生的學習熱情，老師應構建鑒賞情境，結合學生的學習特點以及實際需求進行教學內容整合，以此實現(xiàn)引導學生對作品更加深入的欣賞與探究，感受美術作品的魅力。首先，在正式上課前，老師可以采用幽默性的語言與學生進行聊天探討，并提出一些具有趣味性的問題，讓學生在思考過程中激發(fā)思維活躍度，讓學生的思維能更好地融入到課堂的氛圍當中。其次，可以針對當期的鑒賞主題，進行歷史文化及歷史背景的探討，在此階段老師也可以進行提問，但是這個階段問題要相較于上個階段更加深入，需要引起學生深思。最后老師可以將本題的教學內容呈現(xiàn)給學生，通過以上的時代特點再一次讓學生對作品進行重新審視。

（五）強化課堂感染力

很多學生有著不同的學習背景以及學習能力，因此老師的教學不能將學生一視同仁，要避免同質化的框架教學形式，而是要尊重學生的學習主體地位，以更加多元化的教學方法強化課堂感染力，尤其對于抽象性作品鼓勵學生進行自我觀點表達。老師可以引導學生從多個角度對作品進行觀察，也建議學生自己探索不同的鑒賞路徑，并形成獨特的藝術感覺，在積極的課堂氛圍渲染下，學生的鑒賞表現(xiàn)會更加積極，對于促進美術鑒賞能力具有重要的意義。

五、結語

綜上所述，鑒賞能力是美術教學中的重要環(huán)節(jié)，但是高中生具有其獨特的學習方式，老師要根據當前學生的實際教學情況進行分析，注重學生的課時分配，強調夯實學生的基礎美術及知識，在循序漸進中強化學生的鑒賞能力，培養(yǎng)并引導學生掌握正確的鑒賞方法，形成積極健康的審美觀點，促進學生綜合能力的提升。