袁紅梅

摘要：微課的出現(xiàn)實現(xiàn)了翻轉課堂，它擁有傳統(tǒng)課堂所不具有的一些優(yōu)勢，學生可以通過微課進行預習和復習。微課更是一種現(xiàn)代化教育形式的體現(xiàn)，它一經(jīng)出現(xiàn)，便受到國內(nèi)外所有教育者的關注，并且運用于移動學習和在線學習等方面。如果一名英語教師可以把微課很好地運用到英語教學中，一定會取得意想不到的效果。基于此，本文先簡要分析了英語微課的特點和作用，隨后從三方面就微課教學的實用化展開討論。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：微課；初中英語；教學；應用分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0130

隨著我國經(jīng)濟和教育行業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的課堂形式被運用于教學中。微課，顧名思義就是微小的課程，其以微小著稱。教師一定要在微課開始之前，針對學生的學習情況和個人特點來制定一套配套的微課教學方案和教學目的。使用微課最重要的一點就是要突出教學的重點，為了提高英語教學的效率，微課教學一定要具有針對性。

一、初中英語微課的特征及其用途

1.初中英語微課的特征

英語微課時間較短，一般在八至十分鐘左右。在這樣相對于普通課堂較短的時間內(nèi)，微課教學就更要體現(xiàn)出英語學習的特點。比如，某一節(jié)微課是學習語法，某一節(jié)微課要學習句式或者是其他主題[1]。但要注意，即使微課的立足面和切入點都較普通課堂小，但絕不是只在課堂中講一節(jié)課的提綱，而是以一個完整的結構通過使用教學視頻的方式上傳到網(wǎng)絡。其格式包括RM文件、WMV文件和FLV文件等。為了方便所有的學生學習微課視頻，微課上傳視頻的格式一定要適用于大多數(shù)終端，讓學生能夠無障礙播放。

2.初中英語微課的用途

英語微課的形式一經(jīng)出現(xiàn)，便打破了傳統(tǒng)課堂教學模式和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課堂模式。另外，由于微課視頻具有短小的特點，與傳統(tǒng)課堂相比，更容易讓學生注意力集中[2]。比如，在英語句型的教學過程中，教師可以利用某個句型的學習來制作一堂微課。由于微課的切入點比較小，學生不僅能夠反復學習，而且容易抓住重點。學生利用微課視頻反復觀看，不但達到了自主學習的目的，也讓學習變得更加有效率。

二、微課教學的實用化

1.微課教學能夠提高學生的聽說能力

提高英語聽說能力的最直接方法就是讓學生進入較為真實的語言環(huán)境。讓學生從語音和語調(diào)方面養(yǎng)成良好的表達習慣。微課獨特的網(wǎng)絡教學模式和真切的聲音效果，能夠為學生提供直觀的語言情境。使學生不需要借助翻譯軟件就可以通過聽的方式達到學習語言的目的。教師通過錄制微課視頻的形式也可以形成更有趣味和豐富多彩的教學手段[3]。例如，教師可以通過設置英文游戲、演唱英文歌曲、添寫英文短語等活動，讓學生自主學習，跟隨視頻中的聲音，將語音、語調(diào)、語速進行練習。而英語的弱音、強音、連讀、語法、句式等方面也會得到練習，因而提升了聽說能力。在期末最終的評選過程中，教師選擇好的作品對學生加以獎勵，頒發(fā)獎品。對于不敢表達的學生加以鼓勵，讓任何類型的學生都可以在微課視頻學習過程中收獲到知識，品味到樂趣。這樣就能很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性[4]。

2.微課教學可以提高學生的閱讀能力

隨著學生聽說能力的提高，閱讀也成為英語學習的重要環(huán)節(jié)。從對英語教材的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)閱讀課文基本上都選擇了學生比較喜歡的故事，或者是普及生活常識的一些主題。教師可以學習這種趣味性課堂的方式。比如，在微課視頻中設計一些閱讀問題，讓學生帶著問題去學習短文，在學習之后對問題進行相應的解答。如果學生碰到不會的題目，教師要進行引導和啟發(fā)。這樣做不僅能夠提升學生的閱讀能力，也開闊了學生的視野，讓學生在枯燥的課堂學習過程中收獲一些樂趣[5]。課外閱讀的目的就是讓學生知識面豐富，積累一些新鮮詞匯，培養(yǎng)他們的閱讀速度和閱讀技巧來激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師也可以通過錄制微課視頻的方式，教給學生一些閱讀的方法和閱讀的技巧。學生可以在閱讀時利用這些方法和技巧解決一些困擾，從而達到事半功倍的效果。

3.微課教學可以提高學生的寫作能力

任何的寫作都是從模仿階段開始的，教師可以在每節(jié)微課視頻中插入一些寫作模板和與寫作有關的句型、單詞或者短語。教師可以讓學生背誦這些單詞、短語或者句型，逐步發(fā)展到文章的階段。例如，對范文進行分析，指出哪些句子用得好，哪些詞語用得好，讓學生加以借鑒，最終運用到自己的文章中。教師在布置作業(yè)的時候，不應拘泥于題材，可以讓學生自主進行一些寫作。可以是他們感興趣的話題，或者是他們擅長運用的詞語[6]。教師可以在微課中提供一些相關的圖片或者資料，讓學生在看視頻的同時也進行討論和思考。引導學生運用英語來表達自己的所見所聞。學生在有靈感的時候就可以將視頻暫停，把他們自己的想法表達出來，最后通過教師的修改整合，讓學生寫下作文的提綱，完成一篇優(yōu)秀的寫作。

三、結束語

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學模式刻板冗長的特點，這種教學方法在英語教學中是值得支持和鼓勵的。伴隨著我國教育不斷地改革深化，學生將通過新鮮的方式將各種能力逐步提升，他們的個性也將會得到更大程度的改觀。

參考文獻：

[1]李青山.淺析“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].明日風尚，2019（1）：129-129.

[2]陳青迎.微課在初中英語教學中的應用[J].新課程，2018（32）：138-138.

[3]鄭穎梅.微課在初中英語教學中的使用研究[J].高考，2019（9）：141-141.

[4]石留芳.中學英語教學中微課資源的設計與實證分析[J].新智慧，2018（15）：15-15.

[5]盧向前.微課在初中英語教學中的運用策略分析[J].新課程導學，2019（3）.

[6]李青山.淺析“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].明日風尚，2019（1）：129-129.

（作者單位：江西省新余市第一中338025）