楊小芳

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生的評價是一個重要的教學行為，既能夠幫助學生提高學習效果，還能夠增強課堂互動有效性。但是從現(xiàn)階段小學數(shù)學教師的課堂教學即時評價現(xiàn)狀來看，卻有一些不妥之處存在。一些數(shù)學教師的課堂教學即時評價存在誤區(qū)，從而產(chǎn)生了一些負面作用，比如增加學生緊張情緒、喪失學習樂趣等。本文結合筆者實踐教學經(jīng)驗，分析小學數(shù)學課堂教學即時評價中存在的誤區(qū)，并提出解決這些誤區(qū)的對策，希望能夠以此提高小學數(shù)學課堂教學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；即時評價；誤區(qū)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0110

全國范圍內(nèi)開展基礎課程教育改革時間已十余年，到目前為止，在小學教育階段已經(jīng)基本落實新課程改革要求。數(shù)學作為小學重點教學科目，新課程改革效果早已對其教學實際影響深遠?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教師為了在教學過程中落實新課改的核心理念，將學生的學習潛能激發(fā)出來，紛紛在課堂上進行課堂教學即時評價。但是從目前小學數(shù)學課堂教學即時評價效果來看不甚理想，有一些問題存在小學數(shù)學課堂教學即時評價中，這些問題直接影響了小學生對數(shù)學知識的學習興趣甚至對數(shù)學教師的喜愛程度。筆者就是在此背景下對小學數(shù)學課堂教學即時評價進行研究分析。

一、小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)

1.激勵評價濫用

隨著教學即時評價在小學數(shù)學課堂中的應用，大部分數(shù)學教師均在其教學過程中采用了教學即時評價這一教學方式[1]。但是值得注意的是，有一部分教師卻對即時評價存在著理解偏差，導致從頭到尾都是采用激勵性語言，不斷地學生給予鼓勵。激勵的過度往往會讓學生懷疑教師評價的真實性，甚至還會有一些學生長時間處于過度激勵的環(huán)境下出現(xiàn)逆反心理，嚴重地影響到即時評價的效果。

2.過于重視結果

現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中一部分數(shù)學教師對于結果過于重視，尤其是學生完成題目的準確程度，在對學生進行評價及表揚時也往往集中在學生的計算結果上，對學生在解題過程中所表現(xiàn)出來的新想法、新思維表示視而不見。很少有小學數(shù)學教師因為學生的解題思維具有創(chuàng)意性而對其進行表揚。這在一定程度上也會影響那些采用創(chuàng)新解題方式的學生對數(shù)學的學習積極性。

3.缺乏導向性評價

從目前小學數(shù)學教師課堂評價的常用語言來看，“真不錯”“你真棒”“很好”這些是大多數(shù)小學數(shù)學教師在進行課堂教學即時評價時的常用語，不論是學生的回答狀態(tài)如何教師所給出的激勵語言都相差無幾。這些語言盡管肯定了學生的答案，但是卻沒有給學生以歸納和比較，讓他們無法從教師的即時評價中分辨出回答的優(yōu)異。由此可見，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師給出的即時評價語言缺乏導向性，無法發(fā)揮課

堂教學即時評價所應發(fā)揮的效用。

二、解決小學數(shù)學課堂教學即時評價誤區(qū)的對策

1.確保評價內(nèi)容更加全面

目前小學數(shù)學課堂教學即時評價內(nèi)容相對比較片面，教師過于重視結果，不利于課堂教學即時評價的效果發(fā)揮。針對這一情況，筆者認為小學數(shù)學教師需要充分了解數(shù)學課堂即時評價在整個教學過程中所發(fā)揮的作用，明白不僅僅需要評價學生的計算結果，還需要評價學生的解題思路及創(chuàng)新思維等諸多內(nèi)容，對于學生的學習過程也要給予高度重視[2]。比如筆者在教授小學六年級數(shù)學知識時，一部分學生可能因為習題難度較大，無法快速完成計算，針對這些學生，筆者往往會在他們做題期間對他們給予口頭評價，評價他們的做題思路等內(nèi)容。

2.改善評價語言

一些小學數(shù)學教師在進行課堂教學即時評價時評價語言往往比較匱乏，并且缺乏指向性和啟發(fā)性，限制了即時評價效果。針對這一現(xiàn)象，筆者認為小學數(shù)學教師需要改善即時評價語言，確保語言具備畫龍點睛、言簡意賅等特點。筆者在日常教學中，面對一些學生做題出現(xiàn)錯誤時，往往會先對他們的做題行為給予肯定，之后再指出他們的做題錯誤，從計算能力、思維方式等多個方面對學生給予鼓勵。并且教師在對學生進行即時評價時，切記一定要關心學生，對學生給予尊重。

3.結合學生特點進行評價

以人為本的思想應該充分體現(xiàn)在評價過程中。在小學數(shù)學課堂教學即時評價過程中，小學數(shù)學教師應該對學生表現(xiàn)出來的個體差異給予充分尊重，從而確保學生的自身價值在數(shù)學學習過程中能夠充分發(fā)揮出來[3]。不同的學生有不同的家庭背景和思維特點，因此就會有差異存在于不同學生的數(shù)學學習發(fā)展上。但是值得注意的是，得到積極、公正的肯定是每一個學生都渴望的，因此數(shù)學教師需要對不同學生的特點進行挖掘，確保其在評價時能夠點到學生的閃光點，將學生與其他同學區(qū)別開來。這樣，既能夠激勵學生學習數(shù)學知識，還對學生的個性化發(fā)展非常有利。

三、結語

隨著不斷深化的基礎教育課程改革，越來越多的教育工作者開始認識到基礎教育改革工作還需基層教師的不懈努力。教師即時評價行為作為小學數(shù)學教學過程中不可或缺的一部分，其對小學生的數(shù)學學習積極性培養(yǎng)以及促進學生個性化發(fā)展非常有利。但是從現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學即時評價結果來看，卻有一些誤區(qū)存在其中，限制了即時評價這一教學方法效果的發(fā)揮。因此，小學數(shù)學教師應該充分了解即時評價的作用，在課堂上豐富即時評價內(nèi)容，并且豐富自身評價語言，確保評價具備一定的導向性。除此之外，小學數(shù)學教師還需要充分尊重學生之間表現(xiàn)出來的個體差異，促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏麗娜.關于小學數(shù)學課堂即時評價的相關建議[J].中華少年，2016（33）.

[2]葉笑竹.創(chuàng)新小學數(shù)學課堂學生評價方法之我見[J].當代教研論叢，2015（10）.

[3]王莉萍.淺談小學數(shù)學課堂教學中的即時評價[J].小學教學參考，2015（8）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣長勝小學342800）