朱弘揚(yáng)

摘 要：隨著中國對(duì)外開放的大門越開越大以及“一帶一路”倡議的大力推進(jìn)，來金華求學(xué)的留學(xué)生規(guī)模日益龐大，成為了金華文化對(duì)外傳播的重要載體。金華文化源遠(yuǎn)流長、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，在金華文化對(duì)外傳播體系構(gòu)建中，應(yīng)充分發(fā)揮來華留學(xué)生的力量，增強(qiáng)留學(xué)生文化傳播能力。通過開發(fā)金華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課程、豐富金華文化主題實(shí)踐活動(dòng)、搭建金華文化多元交流平臺(tái)等途徑能夠有效引導(dǎo)留學(xué)生講好金華故事、傳播金華文化。

關(guān)鍵詞：金華文化;留學(xué)生;傳播路徑

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 03-00-02

加強(qiáng)文化傳播是促進(jìn)文化繁榮興盛的必由之路。金華文化歷史悠久，依靠義烏國際小商品市場，金華吸引了來自世界各地的商人、游客和學(xué)子，具有得天獨(dú)厚的國際交流環(huán)境，為金華文化的對(duì)外傳播帶來了諸多契機(jī)。然而，在當(dāng)前金華文化對(duì)外傳播體系中，來華留學(xué)生群體的傳播能力尚未得到深入挖掘，傳播力量尚未得到充分運(yùn)用。因此，探索如何在來華留學(xué)生中傳播金華文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、金華文化內(nèi)涵概述

金華地處“浙江之心”，具有2200多年璀璨歷史，自古以來文化繁榮、名人輩出，素有“小鄒魯”之稱，是國家級(jí)歷史文化名城。金華文化源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、層次多元，主要包含：①精神文化，從質(zhì)樸、悍勇、開拓進(jìn)取的吳越文化到 “信義和美、拼搏實(shí)干、共建圖強(qiáng)”的新時(shí)代金華精神，沉淀了金華尚德務(wù)實(shí)、經(jīng)世致用、孝義誠信的精神品質(zhì)[1];②婺商文化，雞毛換糖、雕刻造房、打鐵補(bǔ)鍋[2]，從“無中生有”的義烏小商品城到“橫空出世”的橫店影視城，體現(xiàn)了金華敢闖敢拼、敢為人先、勤勞勇敢的婺商文化;③工藝文化，婺州窯、東陽木雕、竹編、蘭溪貝雕、浦江麥稈貼畫、義烏剪紙，體現(xiàn)了金華匠人的巧心妙手;④民俗文化，金華斗牛、浦江燈火、婺劇、道情體現(xiàn)了金華人民獨(dú)特的生活風(fēng)味;⑤宗教文化，“揚(yáng)善懲惡，濟(jì)困扶貧”的黃大仙文化，是對(duì)道教思想精髓的繼承和發(fā)揚(yáng);⑥學(xué)術(shù)文化，從金華學(xué)派、永康學(xué)派、北山學(xué)派、到現(xiàn)代文學(xué)的金華書寫，造就了眾多文壇巨匠、丹青大師、愛國志士、民族英雄、專家學(xué)者[3]。

二、金華文化對(duì)外傳播現(xiàn)狀

加快推進(jìn)金華文化對(duì)外傳播是增強(qiáng)金華文化生命力，提升金華文化影響力的必然要求。近年來，隨著國際交流合作進(jìn)程的加快以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，金華自上而下正積極探索金華文化的國際傳播路徑，努力促進(jìn)金華本土文化的對(duì)外傳播，不斷提高文化軟實(shí)力。例如，金華曾先后與丹麥哥本哈根等11個(gè)國家城市建立友好關(guān)系[4]，不斷加強(qiáng)與友好城市在經(jīng)濟(jì)、教育、貿(mào)易、文化等方面的交流;2015年，金華啟動(dòng)“海外名校學(xué)子走進(jìn)金華古村落”項(xiàng)目，吸引了來自海外高校共56個(gè)國家300余名學(xué)子參與體驗(yàn)金華古村落文化;2017年，“絲路名人中國行”系列活動(dòng)走進(jìn)東陽，感受東陽木雕藝術(shù);此外，每年在金華義烏舉行的義博會(huì)、森博會(huì)、文博會(huì)吸引了世界各地的商人、企業(yè)共聚金華，為金華文化的傳播和金華商企的發(fā)展帶來良好契機(jī)。

當(dāng)前，金華正以較大力度通過“引進(jìn)來”與“走出去”并進(jìn)的方式推進(jìn)金華文化的對(duì)外傳播，取得了一定成效。但整體上這些推廣途徑成本較高、周期較短、覆蓋面窄、內(nèi)容局限，大多的文化體驗(yàn)與感知都是淺嘗輒止，難以觸及金華文化深處的魅力。

金華文化對(duì)外傳播體系的構(gòu)建，忽略了在金留學(xué)生群體的重要力量。金華是浙江省教育大市，共有地方高校7所，其中有4所院校招收培養(yǎng)外國留學(xué)生，分別是浙江師范大學(xué)，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2018年，浙江師范大學(xué)和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院來華留學(xué)生規(guī)模分別位列浙江省高校第二名與第八名[5]，全市長短期來華留學(xué)生規(guī)模5000余人，學(xué)歷層次覆蓋大專、本科、碩士和博士，專業(yè)分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。

金華的留學(xué)生來自世界五大洲，其中以非洲和亞洲地區(qū)為主，這與金華全國知名的對(duì)非研究以及世界聞名的義烏國際市場密不可分。外國政府、中國政府、浙江省政府、金華市政府以及各類企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金支持優(yōu)秀留學(xué)生來金求學(xué)。近年來，越來越多“一帶一路”沿線國家學(xué)生來金求學(xué)，使在金留學(xué)生生源更加豐富、層次更加合理、質(zhì)量更加優(yōu)良。留學(xué)生們長期生活在金華、學(xué)習(xí)在金華，對(duì)金華文化有最直觀和切實(shí)的感受。讓留學(xué)生真正讀懂金華、看懂金華、熱愛金華，無疑是傳播金華文化的重要力量。

三、金華文化在來華留學(xué)生中的傳播路徑挖掘

在金留學(xué)生是金華國際化戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分，更是宣傳金華形象、傳播金華文化的橋梁與載體。讓留學(xué)生真正了解金華文化、熱愛金華文化、宣傳金華文化，充分挖掘在金留學(xué)生的文化傳播能力，創(chuàng)新對(duì)外宣傳方式，使他們成為金華文化傳播的蓬勃力量，是推進(jìn)金華文化國際傳播體系建設(shè)、提升金華文化影響力的重要途徑。

（一）開發(fā)金華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課程，加強(qiáng)文化感知

文化感知是所有來華留學(xué)生的必修課程，因此金華文化的傳播離不開高校課堂的支持，而高校課堂也必然是金華文化在留學(xué)生群體中傳播的最有效途徑之一。面對(duì)文化背景迥異的各國留學(xué)生，相關(guān)部門應(yīng)大力支持鼓勵(lì)高校集眾智、聚眾力、認(rèn)真探索、積極開發(fā)面向留學(xué)生的多樣化、層次化、趣味化的金華文化體驗(yàn)課程，借助豐富的圖形視頻等多媒體素材，感性直觀、生動(dòng)鮮活地講授金華文化。此類課程應(yīng)以專題為主，授課內(nèi)容和授課方式切不可照本宣科，否則極易造成傳播異化，喪失金華文化的內(nèi)在魅力。要根據(jù)專題，個(gè)性化、系統(tǒng)化定制課程內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)設(shè)豐富多元的文化情境，營造浸潤式課堂，從基本的語言學(xué)習(xí)、故事講解到有趣的技藝體驗(yàn)，以獨(dú)特視角和獨(dú)特教法向留學(xué)生講解金華文化。通過理論、實(shí)踐和體驗(yàn)等多重途徑，幫助留學(xué)生感知金華文化的內(nèi)涵。

例如，可以通過角色扮演讓留學(xué)生演繹“雞毛換糖”的典故，叫賣聲、喲呵聲為留學(xué)生營造仿真情境，感知敢為人先的金華婺商文化;通過影片賞析，了解“江南第一家”十五世同居的家國情懷，讓留學(xué)生感知濃厚的金華孝義文化;通過模仿制作，體驗(yàn)金華剪紙、婺州瓷窯、東陽木雕的精湛技藝，讓留學(xué)生感知金華人的巧手匠心和金華工藝文化的獨(dú)特魅力。

（二）豐富金華文化主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)文化認(rèn)同

加強(qiáng)文化感知的最終目的是為了促進(jìn)文化認(rèn)同，文化認(rèn)同通常需要經(jīng)歷相互熟悉、接受、內(nèi)化、踐行等四個(gè)階段[6]。在第一課堂，授課、講座、論壇等教學(xué)活動(dòng)能夠幫助留學(xué)生熟悉并一定程度上接受金華文化。但要讓留學(xué)生真正深入內(nèi)化并踐行金華文化，還需要對(duì)第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，貫通課堂內(nèi)外，加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的文化熏陶。因此，需要通過多種平臺(tái)策劃組織豐富的金華文化校園及社會(huì)主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)留學(xué)生的二、三課堂建設(shè)，加深留學(xué)生對(duì)金華文化的理解，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)金華文化的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)金華文化認(rèn)知、情感和行為維度上的一致。

在第二課堂，定期舉辦多種形式金華文化主題校園活動(dòng)，如文藝表演、知識(shí)競賽、主題演講、詩歌朗誦等，引導(dǎo)鼓勵(lì)留學(xué)生積極參與，以演促認(rèn)知、以賽促學(xué)習(xí);在第三課堂，組織留學(xué)生走出校園，走進(jìn)金華企業(yè)、走進(jìn)金華建筑、走進(jìn)金華山水、走進(jìn)金華人民，通過其切身的體驗(yàn)，零距離感知金華文化，體驗(yàn)最真實(shí)的金華風(fēng)味，培養(yǎng)留學(xué)生金華主人翁意識(shí)。例如，組織金華古村落HOMESTAY體驗(yàn)項(xiàng)目，讓留學(xué)生與金華人民同吃同住，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)金華民俗民風(fēng)的理解和認(rèn)同;借助教育部中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生“感知中國”平臺(tái)，帶領(lǐng)優(yōu)秀留學(xué)生參訪金華企業(yè)、機(jī)構(gòu)，幫助留學(xué)生對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)金華創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的理解和認(rèn)同;鼓勵(lì)留學(xué)生參加文明城市創(chuàng)建志愿服務(wù)，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)金華人文和社會(huì)環(huán)境的理解和認(rèn)同。

（三）搭建金華文化多元交流平臺(tái)，深化文化傳播

文化因交流而精彩，在金留學(xué)生是金華文化傳播的重要群體，而這些留學(xué)生分布在金華多個(gè)地區(qū)。地理位置、教育環(huán)境及教育基礎(chǔ)的不同，使得每一個(gè)留學(xué)生所理解的金華文化也不盡相同，于是這些留學(xué)生便組成了多樣的金華文化載體。這些文化載體對(duì)金華文化的認(rèn)知或生動(dòng)有趣，或真實(shí)豐富，或膚淺單一。因此，為了確保金華文化傳播的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和完整性，需要搭建在金留學(xué)生多元交流平臺(tái)，讓他們彼此充分交流學(xué)習(xí)，互相批評(píng)指正，使他們能夠理解最地道、最本質(zhì)的金華文化。

例如，組織在金留學(xué)生金華文化交流節(jié)，充分調(diào)動(dòng)金華全市的留學(xué)生，讓各高校甚至高校各學(xué)院留學(xué)生成為金華某一地區(qū)代言人，在交流節(jié)上呈現(xiàn)所代表地區(qū)的特色文化展演，從中深化友誼同時(shí)推動(dòng)金華各地區(qū)特色文化的交流傳播;舉辦金華文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵(lì)留學(xué)生整合本國和金華文化資源，使金華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，挖掘金華文化發(fā)展新業(yè)態(tài)，開辟金華文化傳播新渠道。讓留學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中打造通力合作的美好未來，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想;打造金華中非經(jīng)貿(mào)論壇特色，鼓勵(lì)更多留學(xué)生參與中非經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)踐方面的研究，參與論壇討論對(duì)話，聽取報(bào)告，傳播精神;構(gòu)建海內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，一方面，相關(guān)部門要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體賬號(hào)推廣，多語言推送金華文化相關(guān)內(nèi)容，在推廣過程中應(yīng)特別注意專有名詞內(nèi)涵翻譯的正確性;另一方面，引導(dǎo)留學(xué)生們關(guān)注官方賬戶，鼓勵(lì)留學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上曬感想、曬照片、曬視頻、曬在金華的美好生活。

四、結(jié)語

金華文化具有重要的育人功能，在留學(xué)生群體中厚植金華文化，讓留學(xué)生在行走金華大地、體驗(yàn)金華文化，讀懂弄通金華文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)留學(xué)生金華故鄉(xiāng)情懷和金華主人翁意識(shí)，培養(yǎng)留學(xué)生文化傳播能力。借力來華留學(xué)生傳播金華文化、講好中國故事、增強(qiáng)文化自信、促進(jìn)文化繁榮。

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[6]申莉，韓憲洲.來華留學(xué)生中華文化認(rèn)同教育探析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：136-138.