王海娥

摘 要：提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的，有效的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的思維能力。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和學(xué)生的實(shí)際水平、思維特點(diǎn)來(lái)探索科學(xué)新穎的提問(wèn)技巧，爭(zhēng)取通過(guò)巧妙設(shè)疑實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);巧妙設(shè)疑;高效課堂;思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)這門難度系數(shù)較高的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真、全面、深刻的思考，才能做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。但是在以往的學(xué)習(xí)歷程中，由于教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考和探究的意識(shí)。而問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙，所以在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)以問(wèn)代講。但是，不講策略的設(shè)疑只會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒，這就要求教師要認(rèn)真探索設(shè)疑的技巧，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

一、實(shí)施趣味設(shè)疑，激發(fā)思考動(dòng)力

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都以一種枯燥、復(fù)雜的面目示人，讓很多學(xué)生心生畏懼和反感。并且進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度驟然加大，讓學(xué)生難以適應(yīng)。而教師一成不變的提問(wèn)方式，只會(huì)加重課堂沉悶的氛圍，嚴(yán)重耗損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，初中生的學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為基本以興趣為主導(dǎo)。所以綜合以上幾點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取趣味設(shè)疑法。也就是先創(chuàng)設(shè)游戲、故事、生活等趣味情境，然后借此情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，并改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象。

例如。在學(xué)習(xí)《絕對(duì)值》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“兔子和烏龜進(jìn)行賽跑，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)跑得最遠(yuǎn)。它們兩個(gè)站在數(shù)軸的原點(diǎn)，一聲令下，烏龜向右爬去，兔子向左跑去。30秒后，烏龜站在+2處，兔子站在-6處。這時(shí)烏龜說(shuō)道：‘+2比-6大，所以我贏了。”這時(shí)我提問(wèn)道：“這種評(píng)比方式公平嗎？同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該怎么比較二人的成績(jī)？”在故事情境的感染下，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并在一番探討之后提出“應(yīng)該比較兩個(gè)小動(dòng)物到原點(diǎn)的距離，而不是數(shù)值”。于是我順勢(shì)引出“絕對(duì)值”的概念，學(xué)生理解起來(lái)也十分容易，從而為接下來(lái)的深入探究做好鋪墊。

二、設(shè)置問(wèn)題陷阱，實(shí)現(xiàn)未雨綢繆

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)程中的絲毫偏差都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的極大錯(cuò)誤。但是初中生卻缺乏謹(jǐn)慎的意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會(huì)因?yàn)轳R虎大意而犯錯(cuò)。這不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取陷阱式設(shè)疑法。也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些干擾性較強(qiáng)且容易出錯(cuò)的問(wèn)題，并在學(xué)生犯錯(cuò)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。這不僅可以暴露學(xué)生的不足，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏;也能培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎求知的意識(shí)，從而提升設(shè)疑的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《平方根》一課時(shí)，由于涉及到很多概念和計(jì)算，學(xué)生很容易混淆，于是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)我便多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題陷阱。比如，（1）求 的算術(shù)平方根;（2）判斷正誤：4是16的平方根，16的平方根是4;（3）比較0.3與 的大小等等。在解答第（1）題時(shí)，很多學(xué)生都得出9這個(gè)答案，于是我提示道：“ 是多少？”這時(shí)學(xué)生馬上意識(shí)到錯(cuò)誤，并將答案改為3。另外兩個(gè)問(wèn)題也極具迷惑性，在學(xué)生出錯(cuò)后，我再以設(shè)疑的形式來(lái)提示學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，可以挖掘出很多被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)，從而避免學(xué)生日后在這些細(xì)節(jié)上犯錯(cuò)，以起到未雨綢繆的作用，并有效完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、滲透類比思想，引導(dǎo)溫故知新

類比就是指將兩個(gè)具有一定相似性的對(duì)象進(jìn)行比較，然后根據(jù)其中一個(gè)對(duì)象的特點(diǎn)推斷另一個(gè)對(duì)象所具有的性質(zhì)。這是一種最簡(jiǎn)單的推理形式，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的手段。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、不斷擴(kuò)充知識(shí)體系的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多似曾相識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。而這種熟悉感，正好可以為學(xué)生探索知識(shí)提供思路。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在問(wèn)題中滲透類比思想，以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的且與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相似的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)二者之間的相似性來(lái)探索新的知識(shí)內(nèi)容。從而簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程，提高其學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“分式”時(shí)，我先展示幾道例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列出幾個(gè)式子，比如， 、 、 等等，然后據(jù)此引出分式、整式的概念。之后我提問(wèn)道：“分式跟我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)知識(shí)十分相似？”學(xué)生馬上想到小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)”。于是我繼續(xù)提問(wèn)：“既然分?jǐn)?shù)和分式在形式上很相像，那么二者各自的特點(diǎn)也相似嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生便將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，并嘗試將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)套用在分式上，借此推斷出分式的一些性質(zhì)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分式之間建立知識(shí)系統(tǒng)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)疑的技巧，爭(zhēng)取通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻掌握，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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