李建秀

摘 要：在幼兒園一日活動中，主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是促進幼兒圍繞主題學(xué)習(xí)的途徑之一，主題環(huán)境是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑。我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先，在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻;選擇家園互動內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境;結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境;深化主題，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境;并在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系;建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進行資源共享。我們還創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺，運用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動等多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

關(guān)鍵詞：主題背景;孩子;教師;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);區(qū)角

《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與幼兒教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件?！蔽野嗟沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)是以主題背景下進行的，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，從主題墻、活動區(qū)角、桌面展臺、家園欄這四方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以孩子、家長、教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，努力將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的活動場所。豐富和深化主題教育活動，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

一、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多主題環(huán)境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來?；诂F(xiàn)階段主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題做了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）片面：創(chuàng)設(shè)主體是老師

以往參觀很多幼兒園，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都基本以老師的工作為主，由教師進行主體設(shè)計，而幼兒參與的部分很少，尤其是小班、大班的孩子可能就是手工作品或孩子交回來的作品。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底體現(xiàn)的是誰是主體。

（二）狹隘：主題環(huán)境等同主題墻環(huán)境

何為幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境是否只是體現(xiàn)在主題墻就夠了？老師們很多時候都會這樣狹隘地認為。

（三）簡單：創(chuàng)設(shè)過程就是結(jié)果式呈現(xiàn)

很多時候，我們的老師，為了主題環(huán)境能夠做完就好，所以，刷刷刷地就把一些結(jié)果式的圖片、照片等呈現(xiàn)在墻上，主題墻就是結(jié)果呈現(xiàn)及材料收集階段。這樣的做法簡單快速，但是就體現(xiàn)不出主題的進程逐步跟進與豐滿。

基于以上問題，我們應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，將主動權(quán)交還給孩子，讓主題環(huán)境真正記錄孩子學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。

二、讓主題墻來呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程

每次選擇主題墻布置內(nèi)容時，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點、學(xué)習(xí)情況，來展示他們不同階段的探索過程，記錄他們的學(xué)習(xí)過程。如把孩子在進行主題活動前的問卷、材料收集、參觀階段的資料呈現(xiàn)，還可以把孩子在主題探索過程中的問題、過程的照片呈現(xiàn)。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環(huán)境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護意識。如，在《愛家便利店》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在區(qū)角中，收集孩子們帶回來的關(guān)于便利店的材料并分類擺在區(qū)域柜里。

三、以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻

（一）在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，如，襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。

（二）我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）降低環(huán)境的高度，考慮孩子的視線與成人視覺的差距，例如，一些幼兒作品展示、吊飾等。

（四）充分展示孩子的想法，把孩子的一些問題收集用圖文展示的方法展示出來，還可以把孩子在活動中的記錄表展示。

四、深化主題活動，引導(dǎo)幼兒自主地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

教師還根據(jù)孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的積極性，并給孩子提供適度的支持。我們在開展“愛家便利店”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的便利店時，孩子們很興奮，都喜歡逛便利店，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個便利店，我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛便利店去買吃的東西（署片、餅干、面包等）;有的孩子說去便利店買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）;有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“愛家便利店”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進行游戲。

總之，班級環(huán)境主題化是發(fā)揮環(huán)境教育功能的重要途徑之一。在進行主題活動時，我們要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為深化主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從而積累經(jīng)驗，提高水平，為發(fā)展孩子富有個性的學(xué)習(xí)提供更多的支持！

參考文獻：

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

[2]劉蓉.《幼兒園主題背景下的區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》[J].時代教育20114年2月.