陳松花

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)背景下，培育學(xué)生的語文思維，既可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，又可以推動小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，教師在組織開展課堂教學(xué)時，應(yīng)該意識到培育學(xué)生語文思維的重要性。在課前對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生在回顧舊知中培養(yǎng)語文思維。同時還要借助小組合作來開展學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中培養(yǎng)語文思維。當(dāng)然，教師還應(yīng)該組織開展具體的實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐的過程中培養(yǎng)自身的語文思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;語文思維;具體方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的深入和踐行，越來越多的教師開始關(guān)注在教學(xué)過程中對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。但就目前的情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師對學(xué)生語文思維的重視度不夠，對于該如何在語文教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，缺乏具體、有效的方法作為指導(dǎo)，進而導(dǎo)致教師很少針對學(xué)生語文思維方面進行專項訓(xùn)練，及使偶爾有，也是走走過場而已，沒有真正把學(xué)生語文思維的培養(yǎng)落到實處，很多教師只是將教材當(dāng)中的一些重要內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只是機械接受。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述，以期為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培育提供一些方法上的指導(dǎo)。

一、課前有效提問，在回顧舊知中培養(yǎng)語文思維

受固有思維的影響。很多教師在講授新課的過程中，很少讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)即將要學(xué)的新內(nèi)容。并對已有的知識進行回顧和總結(jié)。進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中存在陌生感。很顯然，這樣是不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的，還大大降低了學(xué)習(xí)的效率。為此，教師在組織開展語文教學(xué)工作的時候，應(yīng)該著重培育學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生對舊知進行回顧和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課時，開課前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“臘八是我國傳統(tǒng)的節(jié)日，你還知道臘八還有什么活動？”這樣的問題情境，并讓學(xué)生帶著問題，通過回顧前面所學(xué)的《北京的春節(jié)》這一課的內(nèi)容，來自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并從文中找出有關(guān)人物對話，解決課后的問題：本篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事，抓住這幾個環(huán)節(jié)，不僅逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，而且輕松解決了課堂學(xué)習(xí)的重點。

二、小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知中培養(yǎng)語文思維

小組合作學(xué)習(xí)是時下很“火”的學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)前備受教師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式來對語文知識進行學(xué)習(xí)和探究，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認知，又可以讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)自身的語文意識。為此，教師在組織開展教學(xué)工作時，應(yīng)該借助小組合作來開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時。首先，教師可以讓學(xué)生各自回憶自己所接觸到的具有愛國主義色彩的英雄故事，并選擇幾名學(xué)生講述其中幾個耳熟能詳?shù)墓适拢瑥亩饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動力。接著，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并下載一些愛國題材的影視片段分享給學(xué)生，進而讓學(xué)生在觀影的同時提升自身的愛國主義情懷。然后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，利用小組合作的形式去通讀課文，并從文章當(dāng)中劃出讓自己感動的句子，并互相交流這些句子為什么讓人感動。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去重點解讀這些所劃句子的含義，并讓學(xué)生就“你想對狼牙山五壯士說些什么”的問題在課堂上進行交流和分享。

三、語文實踐活動，在參與中培養(yǎng)語文思維

學(xué)習(xí)語文知識的目的在于將其應(yīng)用于實踐，讓學(xué)習(xí)更好地為生活所服務(wù)，而組織開展語文實踐活動，不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時還可以讓學(xué)生在參與活動的過程中提升自身的實踐能力，實現(xiàn)對學(xué)生的語文意識的培養(yǎng)。為此，教師在組織開展教學(xué)工作時，應(yīng)該基于教材的內(nèi)容，組織開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)實踐活動，并以此來實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培育和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課當(dāng)中，除了開展必要的課堂教學(xué)活動之外，教師還可以在課堂教學(xué)的過程中組織開展一次具體的閱讀活動。在本次活動中，教師可以讓學(xué)生重點閱讀一些和《魯濱遜漂流記》這篇文章相關(guān)的書籍，并從中選取一段來進行深入的閱讀和鑒賞，并在課堂上與其他學(xué)生進行討論和交流，從而加深印象。當(dāng)然，在此過程中，教師需要注意提醒和引導(dǎo)學(xué)生，對閱讀過程中所遇到的一些精美詞句進行記錄。

總而言之，在當(dāng)前的語文教學(xué)背景下，實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培育和發(fā)展，既滿足了當(dāng)前新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的需要，又提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在組織開展教學(xué)活動的時候，不僅要做好自己的本職工作，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生語文思維方面的訓(xùn)練。同時還要牢牢把握當(dāng)前教學(xué)的形式，革新自身的教學(xué)理念，借助科學(xué)有效的教學(xué)方法來開展教學(xué)，從而切實提高小學(xué)語文教學(xué)的成效。

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