彭健

摘? 要：當(dāng)代研究生的特點(diǎn)和研究生教育目標(biāo)決定了研討式教學(xué)非常適合應(yīng)用于研究生的課堂教學(xué)。文章以《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》課程為例，分析了研討式教學(xué)類(lèi)型的確定和環(huán)節(jié)的安排，并指出在組織研討式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究生;課堂教學(xué);研討式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0110-03

Abstract： The characteristics and the educational objectives of the contemporary postgraduates determine that the seminar-style teaching is very suitable for the classroom instruction of postgraduates. Taking the course of System and Operation of Sub-national Public Finance as an example， this article analyzes the type and the links of the seminar-style teaching， and points out the problems that should be paid attention to when organizing the seminar-style teaching.

Keywords： graduate student; classroom instruction; seminar-style teaching

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)在研究生教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但我國(guó)傳統(tǒng)的研究生課堂教學(xué)模式多以“填鴨式”教學(xué)方法為主，教師忽視了在課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，亟需變革傳統(tǒng)的研究生課堂教學(xué)模式，引入以研討式教學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，以提升研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

“研討式教學(xué)法（seminar）”，也稱(chēng)“討論教學(xué)法”，即教師與學(xué)生對(duì)共同擬定的話題進(jìn)行討論，教師從中參與、觀察和指導(dǎo)，師生共同研究和討論問(wèn)題[1]。研討式教學(xué)起源于德國(guó)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。為了能更好地將研討式教學(xué)方法運(yùn)用于研究生課堂教學(xué)當(dāng)中，本文梳理了近年來(lái)筆者在為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生講授《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》課程的過(guò)程中運(yùn)用研討式教學(xué)方法的一些體會(huì)與思考。

二、研究生課堂教學(xué)中運(yùn)用研討式教學(xué)方法的必要性分析

（一）研討式教學(xué)契合我國(guó)當(dāng)代研究生的時(shí)代特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展與教育質(zhì)量的提升，我國(guó)研究生呈現(xiàn)出以下新的時(shí)代特點(diǎn)：一是思維方式更加成熟和理性。研究生的智力水平和知識(shí)水平與本科階段相比都有所提升，對(duì)于學(xué)科的前沿問(wèn)題和有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題有了深入探究的興趣。二是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更加扎實(shí)和全面。經(jīng)過(guò)本科階段的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，研究生掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備了與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與溝通的能力。三是自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。相對(duì)于本科生而言，研究生群體更加成熟，進(jìn)取心與求知欲更強(qiáng)，能夠自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。四是參與意識(shí)更強(qiáng)。研究生對(duì)學(xué)業(yè)的追求更具有研究性、探索性、學(xué)術(shù)性等特征，注重自身主體地位的發(fā)揮，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題有更多差異化的觀點(diǎn)。

研究生的以上特點(diǎn)要求研究生課堂教學(xué)的方式應(yīng)更具方向性和指導(dǎo)性，過(guò)程應(yīng)更具激勵(lì)性與探索性。而研討式教學(xué)正好適應(yīng)了我國(guó)研究生時(shí)代特點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)方式變革的要求：在教學(xué)方式上，變“講授式”為“研討式”;在教學(xué)目標(biāo)上;變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”;在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”;在師生關(guān)系上，變“主——客”改造關(guān)系為“主——主”合作關(guān)系[2]。

（二）研討式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)研究生的教育目標(biāo)

與本科生相比，研究生的教育目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)教育方面更加突出對(duì)科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的要求。而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，研究生整體教育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)目標(biāo)能否完成。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助研究生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)入門(mén)、研究入門(mén)和精神入門(mén)”，是研究生課堂教學(xué)的三大使命[3]?！爸R(shí)入門(mén)”要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究，要在已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)攝，拓展研究深度與寬度?！熬袢腴T(mén)”要求在課堂上培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn)，打破原有思維定式，積極思辨，不斷開(kāi)拓，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神?！把芯咳腴T(mén)”要求教師在研究生課堂上除了傳授基礎(chǔ)性知識(shí)外，還要由已知走向未知，在已知的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，尋求新知，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。研討式教學(xué)方式拋棄了教師絕對(duì)權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，教師成為研討活動(dòng)的組織者與領(lǐng)航者，組織并參與學(xué)生研討，研究生成為課堂教學(xué)的主體，積極參與課堂研討，從而有助于上述研究生課堂教學(xué)的三大使命的順利完成。

（三）研討式教學(xué)能夠促進(jìn)任課教師的發(fā)展

首先，研討式教學(xué)能夠充分發(fā)揮任課教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)造性。任課教師可以結(jié)合最新的學(xué)術(shù)理論動(dòng)態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展以及自己的研究成果，緊扣研究生的教學(xué)目標(biāo)，靈活地安排研討題目和研討方式。比如，筆者在《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》的授課過(guò)程中，緊密結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)確定研討的題目。2015年底中央提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一戰(zhàn)略任務(wù)后，就以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與地方財(cái)政”為研討主題，讓學(xué)生圍繞著“我國(guó)正在進(jìn)行的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與20世紀(jì)80年代美國(guó)總統(tǒng)里根、英國(guó)首相撒切爾所實(shí)施的供給側(cè)經(jīng)濟(jì)改革有哪些異同點(diǎn)？”和“地方財(cái)政應(yīng)如何助力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？”等問(wèn)題查找資料，展開(kāi)分析與討論。此外，通過(guò)研討式教學(xué)，任課教師的教學(xué)與科研也能夠相互配合、相互促進(jìn)。在研討式教學(xué)過(guò)程中，任課教師“通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的專(zhuān)門(mén)研究，熟悉專(zhuān)題內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)，以及自己的最新研究成果傳授給學(xué)生，做到教學(xué)科研兩不誤”[4]。

三、研討式教學(xué)方法在研究生課堂教學(xué)中的實(shí)施——以《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》為例

《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》是筆者自2009-2010學(xué)年第1學(xué)期為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。課程本著理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，系統(tǒng)講述地方財(cái)政體制的基本理論、制度架構(gòu)以及我國(guó)地方財(cái)政的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行狀況。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為1學(xué)期，共54課時(shí)，3學(xué)分，學(xué)生人數(shù)為15-20人。課程每周3學(xué)時(shí)，前2學(xué)時(shí)授課，第3學(xué)時(shí)進(jìn)行小組研討。

（一）研討式教學(xué)類(lèi)型的確定

《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》屬于“財(cái)政學(xué)”課程的延伸，將財(cái)政學(xué)的研究范疇從中央政府延伸至地方政府，研究范圍和研究領(lǐng)域向縱深推進(jìn)。該課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒗碚撿`活運(yùn)用到地方財(cái)政的實(shí)踐當(dāng)中?；凇兜胤截?cái)政體制及運(yùn)行》的課程特點(diǎn)，筆者將研討式教學(xué)分為以下三種類(lèi)型：

1. 案例分析型。課程的基本理論部分具有較強(qiáng)的理論性，需要配合案例教學(xué)，以方便學(xué)生對(duì)理論的理解。但如果僅由老師分析講授案例，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程。所以需要將地方財(cái)政實(shí)踐中的代表性案例融合到研討式教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)分析研討案例，論證相應(yīng)的理論，得出自己的結(jié)論。比如：2019年上半年，我國(guó)的深圳、西安、常州、石家莊、武漢等城市都出臺(tái)了吸引人才落戶(hù)的各項(xiàng)政策，筆者就設(shè)置了“各地的‘搶人大戰(zhàn)與蒂布特模型在我國(guó)的適用性分析”這樣一個(gè)研討案例。在學(xué)生分組研討之后，再結(jié)合案例對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行梳理與分析。

2. 理論延伸型。筆者在每學(xué)期初，會(huì)設(shè)置若干理論性較強(qiáng)的研討題目，如：“財(cái)政分權(quán)理論的演進(jìn)與最新進(jìn)展”、“如何提升地方公共產(chǎn)品供給效率”等;然后給學(xué)生列出閱讀書(shū)目，要求學(xué)生課后認(rèn)真閱讀，深入思考，做好讀書(shū)筆記;期末時(shí)用一次課的時(shí)間，讓學(xué)生先介紹自己的閱讀收獲，隨后進(jìn)行總結(jié)、梳理和概括。通過(guò)這樣的研討方式豐富學(xué)生的理論視野，提升學(xué)生的閱讀能力與總結(jié)分析能力。

3. 綜合運(yùn)用型。綜合運(yùn)用型的研討是在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際的地方財(cái)政問(wèn)題。在授課過(guò)程中，這類(lèi)研討主要是選擇地方財(cái)政的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：“土地財(cái)政的功與過(guò)”、“我國(guó)的地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是否可控”、“開(kāi)征房地產(chǎn)稅的必要性與可行性”等問(wèn)題。這類(lèi)研討是在由教師做初步的知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后查閱資料，分析思考后形成自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上分組進(jìn)行討論，大家各自陳述自己的觀點(diǎn)，互相交流，互相補(bǔ)充，不同的觀點(diǎn)也可以相互辯論。通過(guò)這樣的研討方式，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）研討式教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

1. 課前準(zhǔn)備?？枴ち_杰斯提出，自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的四個(gè)因素之一，即便刺激來(lái)自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自?xún)?nèi)部的[5]。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在每周課程結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生指出下周課程的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。同時(shí)，會(huì)提前告知下一次課程的研討題目，學(xué)生提前查閱資料，對(duì)研討問(wèn)題進(jìn)行初步的分析與思考。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)講解。基礎(chǔ)知識(shí)講解主要是起到進(jìn)行理論知識(shí)的講解與闡述，引出研討主題以及激發(fā)學(xué)生研討興趣的作用。教師除了對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性梳理外，還要通過(guò)啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研討問(wèn)題展開(kāi)思考。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加研討的積極性，在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師在講述時(shí)應(yīng)盡量少用絕對(duì)性的詞匯和語(yǔ)氣，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，以便在研討過(guò)程中學(xué)生能夠表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

3. 劃分研討小組。在研討之前，需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況將學(xué)生分為4-5人的若干研討小組。在使用研討式教學(xué)方法的初期，筆者使用固定分組方法。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，固定分組的方式存在以下問(wèn)題：一是降低了學(xué)生分組研討的新鮮感，影響了學(xué)生參加研討的積極性;二是有些組出現(xiàn)了每次由一名學(xué)習(xí)較為主動(dòng)的學(xué)生準(zhǔn)備，上課討論時(shí)由這名學(xué)生主講、回答問(wèn)題、到前面總結(jié)討論結(jié)果，其他學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為克服上述問(wèn)題，筆者逐步嘗試在一學(xué)期中交替使用多種分組的方法。在最初幾周，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等因素將學(xué)生分成若干固定的小組。幾周后開(kāi)始采取其他隨機(jī)的分組方法，比如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)順序分組;根據(jù)學(xué)生的座位情況，將座位臨近的學(xué)生分為一組;采用撲克抽簽法，將抽到同一數(shù)字的學(xué)生分為一組等。通過(guò)完善研討小組的劃分方法，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂上參與討論的積極性。

4. 研討活動(dòng)的組織。學(xué)生進(jìn)行研討是研討式課堂的核心環(huán)節(jié)，直接決定著整節(jié)課的效果。研討活動(dòng)可以采用多種方式：

“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式。討論形式是將學(xué)生分為若干小組，每組4-6人，各組先分別進(jìn)行30分鐘的討論，討論時(shí)由一位學(xué)生記錄，并在討論后到講臺(tái)前總結(jié)匯報(bào)討論結(jié)果?！邦^腦風(fēng)暴”式的研討方法能夠讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)研討題目從不同的角度加以審視，可以增加學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的包容意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化、思辨性的思維方式。

“辯論賽”式的研討方式。對(duì)于影響廣泛、爭(zhēng)議較大的地方財(cái)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可以采取辯論賽式的研討方法。如：“土地財(cái)政是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”、“是否應(yīng)當(dāng)開(kāi)征遺產(chǎn)與贈(zèng)與稅？”、“是否應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)人自住住房征收房產(chǎn)稅？”等。在小組討論形成一致觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在持不同觀點(diǎn)的小組間展開(kāi)辯論;或者是由小組代表抽簽選擇不同的觀點(diǎn)，然后先由小組內(nèi)部討論，再和其他抽到相反觀點(diǎn)的小組展開(kāi)辯論?！稗q論賽”式的研討方式不僅可以鍛煉學(xué)生的查找資料、口頭表達(dá)和統(tǒng)籌分析的能力，也可以增強(qiáng)小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“演示”式的研討方式。當(dāng)采取固定分組方式時(shí)，可以讓各組根據(jù)研討主題在課下查找資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，將觀點(diǎn)形成PPT，并在課堂上加以演示。一個(gè)小組在講臺(tái)前演示后，教師和其他小組的同學(xué)可以提出問(wèn)題，并對(duì)其演示進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)互問(wèn)、互評(píng)的方式，最終確定最佳“演示”小組。

5. 研討式教學(xué)的考核。研討式教學(xué)可以采取靈活多樣的考核方式，通常采用課堂教學(xué)的過(guò)程考核與學(xué)期期末的卷面考試相結(jié)合的思路?！兜胤截?cái)政體制及運(yùn)行》課程的平時(shí)成績(jī)所占比重為30%，期末卷面成績(jī)所占比重為70%。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂研討等組成。其中，課堂研討所占比重為60%，所占比重最大，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真積極地參與每一次小組研討。期末試卷由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和論述題構(gòu)成。其中，論述題分?jǐn)?shù)比重為60%，包括三道論述題，內(nèi)容從每次的研討題目中選取，這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參加研討的積極性，也督促學(xué)生每次研討后整理、保存研討的結(jié)果。

6. 研討式教學(xué)的反饋與總結(jié)。反饋與總結(jié)的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，反省自身的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)完善下一輪的教學(xué)方案。筆者會(huì)通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、課后與學(xué)生交流、學(xué)生通過(guò)公共郵箱留言等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)了解自己在研討式教學(xué)中取得的成效和存在的不足，找到進(jìn)一步完善和改進(jìn)研討式教學(xué)方法和手段的思路與辦法。

四、實(shí)施研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

研討式教學(xué)在《地方財(cái)政體制及運(yùn)行》課程中的使用，大大提升了教學(xué)效果，但在實(shí)際教學(xué)中也存在不完善和不成熟的地方，需要不斷研究、探索與改進(jìn)。結(jié)合多年的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)在研究生課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）選擇熱點(diǎn)和焦點(diǎn)研討主題，激發(fā)學(xué)生探討的積極性

在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，研討主題的選擇非常關(guān)鍵。抓住社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題安排研討內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。例如，在分析科學(xué)技術(shù)支出時(shí)，筆者選取了中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，美國(guó)對(duì)我國(guó)中興、華為等科技型企業(yè)的制裁事件作為研討題目，延伸拓展出中美科技主導(dǎo)權(quán)較量背景下“我國(guó)政府間科學(xué)技術(shù)支出的事權(quán)與支出責(zé)任分工”和“地方財(cái)政應(yīng)如何助力我國(guó)高科技企業(yè)發(fā)展”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題往往較為關(guān)注，如果將這些問(wèn)題作為研討題目，學(xué)生比較感興趣，經(jīng)過(guò)充分的課前資料準(zhǔn)備，能收到不錯(cuò)的研討效果。

（二）需要不斷提升任課教師的素養(yǎng)

研討式教學(xué)對(duì)任課教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，課件的制作、研討問(wèn)題的準(zhǔn)備、研討過(guò)程的駕馭與引導(dǎo)等一系列教學(xué)任務(wù)的完成，如果沒(méi)有高度的責(zé)任心、事業(yè)心和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力是很難完成的。其次，任課教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平和實(shí)踐能力。財(cái)政學(xué)科發(fā)展和財(cái)稅改革實(shí)踐日新月異，研討式教學(xué)要求教師能夠把握學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)和財(cái)稅改革實(shí)踐的最新進(jìn)展，在研討過(guò)程中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論與實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立思考，這需要任課教師對(duì)學(xué)科知識(shí)廣泛涉獵、深刻領(lǐng)悟，不斷更新學(xué)科前沿理論知識(shí)，持續(xù)跟蹤財(cái)稅改革實(shí)踐，不斷提升自身的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

（三）需要與其他教學(xué)方式相結(jié)合

研討式教學(xué)是研究生課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的教學(xué)方式。除了研討式教學(xué)，還可以采取其他的教學(xué)方式。比如：可以利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流;可以依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí);可以在課堂上放映與研討內(nèi)容相關(guān)的視頻等，加深學(xué)生對(duì)研討內(nèi)容的理解;可以通過(guò)微信公眾號(hào)、公共郵箱、智能教學(xué)軟件等平臺(tái)為學(xué)生提供一些課后閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。多種教學(xué)方法，穿插、交替使用，能夠取得更好的效果。

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