池珊珊

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在著漢字書寫不規(guī)范、潦草，有的甚至無法辨認(rèn)的現(xiàn)象。

隨著課改的推進，低段寫字也越來越引起重視，課堂中寫字的時間在逐漸地提高，但在保證課堂中書寫有充足時間之余，另一個問題也由中孕育而生——對孩子的書寫反饋沒能做到全員全面的普及，課堂書寫的反饋未能及時。幾年的聽課經(jīng)驗以及自己在課堂的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出——是反饋讓它們失了色。是什么原因使然，面對這些問題我們又改如何采取措施，下面對其進行以下幾方面的闡述。

一、小學(xué)低段課堂書寫評價反饋現(xiàn)狀原因分析

（1）教師反饋評價指向不明確。評價對于學(xué)生來說往往能起到畫龍點睛的作用。而在課堂反饋環(huán)節(jié)中，教師往往忽視了自己的教學(xué)評價語言對學(xué)生的書寫往往起到關(guān)鍵性的作用，從而成了課堂當(dāng)中的一大敗筆。反思自己在課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生課堂的書寫反饋時，我總是給學(xué)生的評價是這樣的“嗯，寫的不錯。”“這個字寫對了位置?！薄案袷綄懙煤苷_?！彼伎贾?，相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說這樣的評價是非常抽象的，空洞而且乏味。

（2）課堂評價反饋時間不重視。我們往往為了讓學(xué)生能夠更多的懂得，而把教材鉆研得相當(dāng)“透徹”，乃至課堂中教學(xué)分析也是說的“透徹”，從而把書寫的時間，反饋的時間壓榨、壓縮，甚至忽略。

（3）教師的評價反饋方式單一。在課堂中的書寫教學(xué)反饋評價時往往采用是以一對N的反饋方式。1.教師指導(dǎo)反饋。學(xué)生寫完生字，拿到上面展示臺上展示，有教師自己滿堂講的，評價完后就下課的。2.學(xué)生點評反饋。讓學(xué)生拿上來的作品請個別尖子生點評的。再反觀課堂效果，班級中絕大部分的中間勢利——也就是發(fā)展中等的學(xué)生。他們的書寫指導(dǎo)還是沒能得到較好的改善，或是一些學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)時，早已經(jīng)在偷偷做著小動作，沉浸在自己的世界里了。

二、如何讓書寫反饋“重塑精彩”

（1）課前準(zhǔn)備，為評價反饋埋伏筆。課前準(zhǔn)備，是我們在上課之前就應(yīng)當(dāng)好好的準(zhǔn)備準(zhǔn)備。而書寫反饋在我們的課前備課中往往最容易被忽視，從而導(dǎo)致我們在課堂當(dāng)中對書寫評價的匱乏、無力。那要如何備？首先，要好好琢磨上課時需要交給孩子的每一個生字，特別是難寫字要仔細(xì)觀察它的間架結(jié)構(gòu)，字形特點、整體布局等，思考是該如何將這個字寫好。這樣才有利于課堂中寫字教學(xué)的重點落實，難點突破。接著，自己要拿起筆好好地在紙上仔仔細(xì)細(xì)的寫一寫。最后，試著為自己的字做做評價。這樣到反饋環(huán)節(jié)時就不會無力招架。

（2）合理調(diào)配，為書寫反饋留時間?！墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》中對低段的書寫指導(dǎo)建議中指出：小學(xué)低段難寫的字教師要示范，學(xué)生寫完字要有講評。寫字指導(dǎo)和反饋應(yīng)在課內(nèi)進行。曾經(jīng)有老師針對低年級語文生字書寫指導(dǎo)這個問題，把低年級寫字教學(xué)歸類為“三當(dāng)堂一保證”。所謂三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋?！叭?dāng)堂”即生字書寫指導(dǎo)的整個過程（讀字觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué)生在寫字的時候習(xí)慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導(dǎo)。因此我們在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)配好自己課堂的時間，做到精講精練，有效閱讀。

（3）豐富評價，為書寫水平添亮彩。書寫結(jié)束后的評價反饋修改不僅能展示學(xué)生的書寫，更能為學(xué)生的書寫水平的提高起到關(guān)鍵性的作用。而課堂當(dāng)中對學(xué)生的書寫評價反饋的單一性也是造成我們寫字教學(xué)沒能提上階梯的主要原因之一。以下結(jié)合幾位老師的教學(xué)案例談?wù)勛约旱南敕?。①生生互評，重視先賞后改。我們在很多的課堂中看到學(xué)生點評時總喜歡先找到別人的缺點。這樣被指出缺點的孩子的信心也就大減了。因此，我們在課堂中首先要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成先欣賞后評改。②自我評價，在評價中完善自我。自我評價的功能首先表現(xiàn)為自我功能，就是說，它對人的自我發(fā)展有著特殊的意義。教育學(xué)家認(rèn)為，自我評價具有個人行為定向的功能。利于個人的自我發(fā)展、自我完善和自我實現(xiàn)。而書寫的反饋評價也同樣離不開學(xué)生的自我評價。在評價他人的同時也評價自己。比如：我們在學(xué)生臨摹完生字之后就可以讓學(xué)生對著范字自己評價評價。也可以在小組評價的同時，對照他人的評價自己的字。這樣便能在更多的評價中不斷完善自我。③豐富評價語言，調(diào)動學(xué)生書寫興趣。興趣是最好的老師。低段孩子的興趣及注意力往往需要老師充滿童趣的語言來吸引。低段的孩子們在經(jīng)歷了一堂課的活躍之后，一些孩子的注意力早早就不知道在哪里集中了。特別是課堂最后幾分鐘的書寫時間，大部分時間教師單調(diào)乏味的評價語言，讓孩子們偷偷游了神。因此在書寫反饋這環(huán)節(jié)教師的評價語言的童真童趣化也起到了推波助瀾的作用。④重視局部評價，為后進生點亮明燈。低段孩子當(dāng)中一些孩子的手的肌肉發(fā)展、觀察力相較其他孩子緩慢一些，他們的書寫水平也就相較而差，他們也就被稱為了書寫方面的后進生。針對這樣的后進生，他們的字中假如一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或二個筆畫寫的好，都要留意圈紅。用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的動力，重視他們的點滴進步。

在書寫教學(xué)時，及時有效的課堂反饋評價能為學(xué)生的書寫水平的提高起到關(guān)鍵性的作用，恰是諸葛孔明的草船借箭中的那股“東風(fēng)”。當(dāng)然這股“東風(fēng)”難易兩夾，需要我們教師在教學(xué)實踐之余，好好充實自己，為學(xué)生的進步輸送更多的源源不斷的“活水”。