黃戰(zhàn)功

職業(yè)教育的本源職業(yè)教育的本源、基礎(chǔ)是傳授者的職業(yè)技能職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有技術(shù)、能吃苦、具有工匠精神的高級(jí)技術(shù)人員。當(dāng)前，國(guó)家大力支持發(fā)展職業(yè)教育，筆者從職業(yè)教育的本源出發(fā)，分析當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2014年6月，習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上做出重要講話，明確提出職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。由此可見職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)階段工業(yè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要作用。國(guó)務(wù)院及各地各級(jí)政府出臺(tái)了多項(xiàng)扶植中高職教育的具體政策措施，并起到了積極的作用。

一、職業(yè)教育出現(xiàn)的問題及成因分析

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)大好，但也存在很多問題。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)歷教育對(duì)職業(yè)教育的影響太過深遠(yuǎn)，本身的定位更多的呈現(xiàn)出學(xué)歷教育從屬品的角色，越來越多的偏離了職業(yè)教育的本源。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于學(xué)歷的追逐成為普遍現(xiàn)象，用人政策以學(xué)歷高低為重要標(biāo)準(zhǔn)，崗位聘任要求基本上以本科學(xué)歷為最低起點(diǎn)，甚至一些優(yōu)秀企業(yè)、熱門行業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)崗位在招聘時(shí)不僅要看是不是研究生學(xué)歷，還要看第一學(xué)歷是不是“211”“985”大學(xué)的。甚至一些電話接聽、公文處理、歸檔等崗位，來完全可以由高職高專，甚至中專學(xué)生勝任的崗位，也必須由本科學(xué)生或者研究生來完成。而這些政策都深遠(yuǎn)的影響著群眾對(duì)于職業(yè)教育的心理預(yù)期。

“出口帶動(dòng)入口”作為我國(guó)職業(yè)教育的口號(hào)已經(jīng)很多年了，但實(shí)際上，職業(yè)教育的學(xué)生出口卻越發(fā)狹窄，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的畢業(yè)生的印象依然停留在高考分?jǐn)?shù)的階段，認(rèn)為他們的各方面無法與本科生媲美，在其用人成本基本相同的情況下，職業(yè)教育的畢業(yè)生幾乎會(huì)在第一時(shí)間被淘汰出局。

現(xiàn)實(shí)的殘酷致使我國(guó)的職業(yè)教育生源呈現(xiàn)逐步下滑的局面，近兩年高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線基本保持在200分左右，即便如此，對(duì)于進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，更多的是無奈，如有可能，復(fù)讀，最少三本才是他們更好的選擇。在不情不愿的成為高職生之后，他們的學(xué)習(xí)積極性可想而知，混日子成為他們的常態(tài)。

（二）職業(yè)教育的教師方面

職業(yè)院校的教師來源多為學(xué)歷教育的成功者，碩士研究生是最基本的學(xué)歷要求，特別是新進(jìn)教師，往往研究生畢業(yè)之后就進(jìn)入各大職業(yè)院校，走上講臺(tái)，成為高職院校各大專業(yè)的一線教師。就其專業(yè)能力而言，他們擁有系統(tǒng)而全面的理論知識(shí)，豐富而實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，但他們和高職學(xué)生之間存在著極大的鴻溝。可以說，兩者之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中學(xué)開始就完全不一樣了。

現(xiàn)實(shí)的情況就是，任課老師課下認(rèn)真努力的備課，課堂上熱情洋溢的講解，比不上學(xué)生耳朵里的一個(gè)耳機(jī)，更無法和手機(jī)里面的海量資源相提并論。最終的發(fā)展方向，只能是老師在現(xiàn)實(shí)面前狼狽不堪，每每在課堂提問或者期末考試成績(jī)面前，顏面全無，斯文掃地，事業(yè)的成就感蕩然無存。

另一方面，作為職業(yè)晉升的一個(gè)重要渠道的職稱評(píng)定，職教教師也面臨著非常尷尬的境地，首先，作為最具群眾基礎(chǔ)的講師團(tuán)隊(duì)來說，他們是教學(xué)第一線的骨干力量，也是規(guī)模最龐大的教師隊(duì)伍，本身職稱晉升壓力就很大。其次，受聘講師五年之后才是副教授的評(píng)審，而一篇核心論文的發(fā)票就成為最為硬核的難題，國(guó)內(nèi)北大南大核心雜志基本上都有一個(gè)對(duì)于作者的單位要求，作者單位是不是本科院校成為能否在相關(guān)雜志上發(fā)表文章的基本要求，職業(yè)教育的教師職稱晉升渠道被本身的職業(yè)教育標(biāo)簽否定了。

（三）職業(yè)院校方面

如何衡量一個(gè)職業(yè)院校的成功與否，除了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的不斷增加之外，還有一個(gè)更直接的標(biāo)準(zhǔn)，那就是職業(yè)院校的升格。在群眾中的心里，一個(gè)辦學(xué)規(guī)模龐大的中職院校，是無論如何也不能與一所高職院校相提并論的。而高職院校的成功，最終的表現(xiàn)也是升格為本科院校。職業(yè)教育學(xué)院的發(fā)展，徹底的淪落為學(xué)歷教育的附庸。

其次，現(xiàn)有職教體系中的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)大綱幾乎每學(xué)年都會(huì)整改，但是實(shí)際內(nèi)容的修改卻并不明顯，特別是非工科類的純理論學(xué)科，無非將開設(shè)課程的時(shí)間做出調(diào)整。而這些調(diào)整都不足以對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來長(zhǎng)足的進(jìn)步，試想一個(gè)先進(jìn)的軟件、技能、語言出現(xiàn)，被相關(guān)企業(yè)或集體接受時(shí)，職教學(xué)生想?yún)⑴c其中，必須由職教老師吸收轉(zhuǎn)化之后才可以實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)周期的長(zhǎng)短，將直接取決于學(xué)院相關(guān)學(xué)科在這個(gè)方面的積累是否充分，不僅僅是任課教師的能力問題，更多的還有學(xué)校行政能力的強(qiáng)弱。一門新的學(xué)科的開設(shè)，一個(gè)新的專業(yè)的建設(shè)都需要層層審批。其結(jié)果就是學(xué)的用不上，用的學(xué)不了。

另一方面，社會(huì)上的各類培訓(xùn)學(xué)校如火如荼的發(fā)展起來，各種為了考證、專業(yè)技能、軟件的培訓(xùn)班比比皆是，他們學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)員學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)，效果很好。很多高職畢業(yè)生，包括一部分本科畢業(yè)生，都會(huì)在畢業(yè)后的一兩年之內(nèi)，都會(huì)進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)校，重新掌握一門技術(shù)，從而成為自己求職的重要手段。職業(yè)院校已經(jīng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中被更為靈活高效的培訓(xùn)學(xué)校打敗了。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)校企合作，對(duì)職教實(shí)施政策傾斜，讓職教學(xué)生成為我國(guó)工匠精神的載體

針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差，教育部門所面臨的最重要的問題就是如何重建人們對(duì)職業(yè)教育的信心，大刀闊斧的整合職教力量，細(xì)化專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“出口帶動(dòng)入口”，借鑒德國(guó)雙元制的教學(xué)體系，發(fā)展適合我國(guó)特色的職教體系來。首先，示范校的建設(shè)。擴(kuò)大宣傳優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)院，建立各行業(yè)的示范學(xué)院，從實(shí)際操作來指導(dǎo)各行業(yè)的職教工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，訂單班的成立。努力發(fā)展各地區(qū)的特色行業(yè)的訂單班，特別是用工數(shù)量較大，崗位流動(dòng)性大的行業(yè)，職教培訓(xùn)體系可以給與企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。最后，職教培訓(xùn)系統(tǒng)的努力可以和我國(guó)的工匠精神完美融合，讓學(xué)生在學(xué)生階段就可以成為一個(gè)對(duì)行業(yè)，對(duì)企業(yè)充滿認(rèn)同感的優(yōu)秀員工，成為我國(guó)工匠精神的完美載體。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)，吸納更多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的力量

職業(yè)教育中對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)已有二十多年了，確實(shí)取得了很好的效果，但是對(duì)于師資力量的改革應(yīng)該更大膽一些。近些年，社會(huì)上風(fēng)風(fēng)火火的各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在在展現(xiàn)蓬勃的生命力過程中，總出現(xiàn)這樣那樣的問題，有效的監(jiān)控成為社會(huì)培訓(xùn)的漏洞，培訓(xùn)市場(chǎng)魚目混珠，良莠不齊，給參加培訓(xùn)的學(xué)生帶了很多困惑和傷害，如果能將社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與現(xiàn)有的職教體系結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，職教體系貢獻(xiàn)自身對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，以及食宿、機(jī)器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)中心等硬件優(yōu)勢(shì)，而引入社會(huì)培訓(xùn)力量的優(yōu)秀人才，以課程外包的形式，將培訓(xùn)學(xué)校中最具吸引力的課程引入職教課堂，這對(duì)職教學(xué)生來說，必將是極大的利好。

同時(shí)，職教學(xué)院自身的雙師型教師的培養(yǎng)也要落于實(shí)處，制定切實(shí)可行的政策和鼓勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)管理讓職業(yè)院校的老師“上的了講臺(tái)，下得了企業(yè)”，這也是職業(yè)院校發(fā)展的長(zhǎng)久動(dòng)力。

（三）理順職業(yè)教師的職稱晉升渠道

職教教師的穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是職教師資力量穩(wěn)定的基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前的物價(jià)水平，有前景，有途徑，收入有保障的職業(yè)待遇是教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力。目前，事業(yè)單位薪酬不低于公務(wù)員的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)慢慢落在實(shí)處，但職教教師的職稱晉升之路依然困難重重。而政策是“對(duì)社會(huì)價(jià)值作出的權(quán)威性分配”，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向效應(yīng)。職教體系職稱評(píng)定條件，要減少純理論的研究，增加職教教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求。所以，建立一條區(qū)別于本科學(xué)院教師的職稱晉升渠道尤為迫切。（作者單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院）