李志清

詞是能獨立運用的最小語言單位，詞語學習是生字和句子學習的樞紐，又跟篇章學習密切聯(lián)系。詞語復(fù)習在語文復(fù)習系統(tǒng)中占有重要位置。詞語復(fù)習如何有效進行？結(jié)構(gòu)化策略或許是我們的一個好選擇。

一、詞語默寫的時候要有句子在場

詞語總是在具體語境中存在的，比如，默寫《黃繼光》一課中的“爆炸”，我們就可以先報一遍詞語“爆炸”，再把這個詞放到課文相關(guān)的句子里“炮彈在他們周圍爆炸”，最后再報一遍“爆炸”。

在這個默寫過程中，關(guān)鍵點在于“炮彈在他們周圍爆炸”，這樣做，“爆炸”一詞就有了鮮活的語境，它是與“炮彈”相連的，當時黃繼光所處的情境是非常危險的，他真是一個英雄。我們自然不會在詞語的默寫中把這些隱藏的意義都指出來，但這樣做的語文意義仍然是值得我們重視的，復(fù)習了詞語，也復(fù)習了課文，也又一次走近了英雄。

句子在場的詞語默寫，概括來說就是——報詞、報句子、再報詞。

二、增加詞語與詞語之間的關(guān)聯(lián)度

詞語過關(guān)是需要反復(fù)做的練習，這些詞語最好不要讓它們處于自由的散漫狀態(tài)，而是要蘊含一些內(nèi)在元素把它們組合起來，這是詞語復(fù)習結(jié)構(gòu)化策略的又一重要維度。

比如，詞語所指對象相近。蝙蝠、貓頭鷹、鴿子、杜鵑，都是鳥的名稱。

構(gòu)成詞語的字結(jié)構(gòu)相近。拂拭、鋼鐵、藤蘿、侍候，都是由相同偏旁的字構(gòu)成的詞語。

形式相近。熱辣辣、顫巍巍、毛茸茸、陰森森，都是ABB式的三字詞語。

同音字（詞）。形態(tài)、行駛、型號；隧道、花穗、碎片。

這樣分類默寫的做法，讓本來孤立的詞語之間建立起有意思的聯(lián)系，有利于學生有效積累詞語，也有利于幫助學生少寫錯別字。比如“拂拭”，學生一般都知道“拂”是“扌”，就能由此推斷跟它一起的是“拭”而非“試”?！疤偬}”的“蘿”很容易丟掉上面的“艸”，但在這一組詞里面以后，就能強化學生關(guān)注到“偏旁相同”這一特質(zhì)，有助于對“與植物有關(guān)”這一意義的認知。

此外，還可以嘗試作品和著名作者的關(guān)聯(lián)練習，如：天窗、茅盾，母雞、老舍，巨人的花園、王爾德。關(guān)鍵在于盡量避免讓詞語以孤零零的面貌出現(xiàn)，詞語之間有了聯(lián)系，就仿佛形成了一個語境，有助于理解，也有助于記憶。

三、與理解課文結(jié)合到一起

日常教學的時候，我們都會有課堂討論，說說這個詞是什么意思，用在這里好在哪，能不能換，能不能去掉。我們不提倡解題套路，但必需的解題技巧是有必要教給學生的。因此，與理解課文相結(jié)合，就成為重要的詞語復(fù)習策略。結(jié)合語境理解詞語意思，主要有下面兩種情形：

一是采用了某種修辭手法的。答題時，就要先判斷采用了哪種修辭手法，再說明在這個語境中起到了什么作用。比較常見的有比喻、擬人、反問等。

比如比喻手法，作用是使表達更生動形象?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》中，“雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住”，如果要求我們賞析句中“小泥鰍”這個詞，那我們可以這樣說：這里采用了比喻的手法，把雨來比作小泥鰍。我們一般到這里就好了，但其實還可以深入一步，為什么是“小泥鰍”呢？然后我們就可以回答，很形象地寫出了雨來身上滑，也暗示雨來游泳本領(lǐng)高。我們還可以再進一步：為下文寫雨來脫險埋下伏筆。這樣一個過程，教學本課的時候要抓好，復(fù)習的時候也要把它作為重要例子進行專題分析，并且引申出來，讓學生從本學期課文中自己找例子，挑詞語，舉一反三，形成能力。這也是詞語復(fù)習結(jié)構(gòu)化策略的要求。

擬人手法的表達效果一般為生動，寫出了作者某種情感。比如《鄉(xiāng)下人家》中“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來……”，寫出紡織娘叫聲好聽以及作者對它的喜愛之情。

反問的句式特點是無疑而問，激發(fā)讀者思考，表達某種強烈的情感。如《海上日出》結(jié)尾“這不是很偉大的奇觀嗎？”，表達作者對光明的熱情謳歌。

不同的修辭手法有不同的表達效果，同一種修辭手法在不同句子里也各有其表達作用。實際復(fù)習時，教師要善于在各種不同語境中指導學生反復(fù)練習，既有一定之規(guī)，也要做到靈活應(yīng)變。

二是說明文中詞語運用辨析，一般是兩種情形：體現(xiàn)說明文用詞嚴謹，以及某一種說明方法的作用。

體現(xiàn)說明文用詞嚴謹，通常是關(guān)于句中出現(xiàn)的“可能”“大概”“至少”等詞語能否去掉。回答此類問題，自然是先判斷“不能去掉”，再結(jié)合具體的句子，說明為什么不能去掉，如果去掉又會怎樣。比如《飛向藍天的恐龍》中“地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前”，句中的“大約”能去掉嗎？為什么？我們可以回答：不能去掉。這里的“兩億四千萬年”只是科學家們的推測，并不十分確定。如果去掉的話，就有可能與事實不符?！按蠹s”體現(xiàn)了說明文用詞的嚴謹。這樣的解題訓練，也是借助文本語言進行思維力培養(yǎng)的重要路徑，不單單是為了應(yīng)付考試。

作比較的說明方法，最重要的作用在于通過與我們熟悉的事物比較，突出需要說明對象的某個特點。比如例句：地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。地球上第一種恐龍有多大，我們不知道。但我們知道狗一般有多大，這樣一比，就把地球上第一種恐龍大小的問題說明白了。指導學生抓住關(guān)鍵詞語，靈活運用學到的說明方法，就能夠輕松完成此類考題。

詞語復(fù)習專項，仍然要立足教材，用實用活。我們把這些課文中出現(xiàn)的例子溫故知新，再通過課外閱讀做一些針對性練習，基本就能掌握得很好了。

四、指導學生列出詞語知識表

一本教科書包含豐富的詞語知識點，有的有聯(lián)系，有的沒有直接關(guān)聯(lián)，列一覽表有利于學生從整體上把握整本書詞語知識的分布，是詞語復(fù)習結(jié)構(gòu)化策略的常規(guī)做法。

語文園地是語文知識的集中營和集訓地，日常教學中要有意識地把課內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)到語文園地的相應(yīng)知識點。比如，第一單元人文主題是鄉(xiāng)下生活，語文園地就安排了有關(guān)鄉(xiāng)村生活和城市生活的相應(yīng)詞匯學習。這是語文園地和閱讀之間的某種知識對應(yīng)。做知識一覽表（見表1）的過程就是結(jié)構(gòu)化復(fù)習的過程。

一覽表做好后還要指導學生用好用活一覽表。平時我們要做到借助一覽表復(fù)習、交流，把詞語知識和對應(yīng)單元課文內(nèi)容形成呼應(yīng)，做到不看書也能畫出一覽表。

需要特別指出的是，教學過程是師生的雙邊活動，教師應(yīng)當學會智慧地讓步，讓學生有主動進位的空間和意識。這是整個學習過程中應(yīng)該遵循的，自然也應(yīng)成為詞語復(fù)習結(jié)構(gòu)化策略的核心要義。教師在整個復(fù)習過程中最主要的任務(wù)在于引導，做出樣子，啟發(fā)思路，然后充分放手，調(diào)動學生參與復(fù)習設(shè)計的積極性。以上論及的復(fù)習方法就有很多留給學生自主完成、完善的環(huán)節(jié)，教師要留意到這一點。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校）

責任編輯 郝 帥