摘 要：情境化課堂教學對提高學生的學習效率和促進其全面發(fā)展有重要意義。語文識字教學可結(jié)合學生的特點，通過情境化策略打造高效課堂。教師可通過圖片形式、動畫形式、表演形式創(chuàng)設(shè)教學情境，并注意教學情境的目的性、過程性和生活化。

關(guān)鍵詞：情境化教學;小學語文;識字教學;高效課堂

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0076-02

在新課改的背景下，教師需要注重強化青少年學生的綜合素質(zhì)，夯實知識基礎(chǔ)。識字教學是語文教師為學生打牢語文基礎(chǔ)的重要教學內(nèi)容，需要教師結(jié)合學生的身心特點積極創(chuàng)新教學模式。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師大多采用組織學生課堂背誦與課堂聽寫、并給學生布置家庭作業(yè)的方式完成教學任務(wù)。然而這種枯燥乏味的教學過程不僅使得教學效果不盡人意，也降低了學生對語文的學習興趣。為此，本文基于情境化課堂的構(gòu)建，探討識字教學的有效方式。

一、語文識字教學中構(gòu)建情境化課堂的意義

1.提高學習效率

傳統(tǒng)的語文教學方式比較注重課本知識的灌輸，并且缺乏教學互動，單向的教學模式使得課堂顯得枯燥乏味。長此以往，學生的學習熱情逐漸下降，學習效果不佳。而情境化教學方式的運用可以順應(yīng)學生的天性，將學生作為教學主體，鼓勵他們自主學習、主動思考。教師可在課堂教學中穿插趣味性內(nèi)容，寓教于樂，使得學生在學習中找到樂趣，從而提高學習效率。

此外，傳統(tǒng)語文識字教學過于強調(diào)理論知識和機械記憶，無法使學生有效理解復雜的教學內(nèi)容。學生不加理解的記憶方式效率低下，學習效果不盡人意。相比之下，情境化教學側(cè)重于幫助學生更好地理解抽象文字背后的具體含義，使得學生在學習漢字的書寫方式和讀音的同時，也能夠在具體的情境中領(lǐng)會其豐富的意蘊。

2.促進學生全面發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，教育的難度也隨之攀升，培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好、自主學習能力優(yōu)秀的人才顯得十分重要。情境化教學方式的應(yīng)用能夠促進學生積極參與課堂教學，有利于學生的全面發(fā)展。在情景化教學過程中，學生在興趣的驅(qū)動下，能夠主動學習漢字，聆聽文字背后的故事，了解文字的豐富內(nèi)涵。在生動的教學情境引領(lǐng)下，學生的自主思考能力和主動探究能力得到充分鍛煉，這為他們今后的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、語文識字教學中構(gòu)建情境化課堂的策略

1.利用圖片進行情境化教學

在漢字中，有很大一部分屬于經(jīng)由圖畫或者符號演化而來的象形文字。這類文字相對于信息密集的表音文字而言，具有一定的直觀性，例如“人”“日”“龜”等。因此，教師在這類文字的教學中，可以創(chuàng)設(shè)情境課堂，將抽象的文字與形象生動的圖畫符號相結(jié)合，并在兩者之間建立有趣的聯(lián)系。這樣，學生的想象力在教師的引導下就會得到充分發(fā)揮，建立起對這些文字的認同感。例如在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師在為學生講述課文大意后，將文后要求掌握的漢字寫在黑板上，利用多媒體設(shè)備為學生展示相關(guān)的圖片，并為學生講述這些漢字與圖片之間的關(guān)系?！盎ⅰ本褪堑湫偷南笮挝淖?，通過展示楷書、隸書、小篆、金文、甲骨文中“虎”字的形態(tài)變化，幫助學生理解“虎”是如何從最初像一只張著嘴的老虎一樣的圖形，一步步演變?yōu)楝F(xiàn)在所使用的簡體中文漢字“虎”的。

2.運用動畫元素進行情境化教學

喜愛玩耍是青少年學生的天性，而且他們大都喜歡觀看動畫片。有相關(guān)研究表明，學生的注意力會在觀看動畫片的過程中實現(xiàn)高度集中，7歲～12歲的學生就具有這一特點，因此教師在情境教學中可以引入動畫元素。動畫片具有趣味性，其可以結(jié)合課本學習內(nèi)容，使課堂學習變得生動活潑。例如“采”字，在甲骨文中的含義為用手采摘果子。教師可利用動畫，將幾種字體寫法的變化連綴在一起，使得學生直觀了解文字變形的特點，同時利用動畫以小故事的形式為學生講述“采”的由來：上半部分像極了伸出采摘果實的手，“木”則代表了長滿果實的大樹。

另外，在識字教學過程中，教師還可以利用動畫的形式增強學生對課文內(nèi)容的認識和理解。一首詩歌就可以通過動畫為學生營造直觀生動的氣氛，動畫、音樂、課文配音的組合，可以幫助學生有效地理解其內(nèi)容。例如李白的《贈汪倫》就可以通過動畫的形式展現(xiàn)：河岸兩旁桃花盛開，環(huán)境優(yōu)美，河岸旁停靠著一葉扁舟。李白身穿白衣，站在船頭眺望著遠處。就在船夫即將行船之時，一陣熟悉的歌聲從遠處傳來，李白驚喜地看到，汪倫唱著歌來到岸邊。兩人拱手相拜。如此的畫面使得學生興致盎然，非常有利于學生接下來的識字學習。

3.運用表演形式開展情境化教學

青少年學生大都喜愛表演和模仿，教師在情境課堂教學中設(shè)置表演環(huán)節(jié)，能夠提高學生在課堂上的參與度和活躍性。結(jié)合具體的識字教學內(nèi)容，教師可給學生布置表演任務(wù)，鼓勵學生自由地進行結(jié)組排練，自行準備道具，最終在課堂上向老師和其他同學展現(xiàn)自己小組的成果。這種方式可以幫助教師檢查學生對教學內(nèi)容的掌握情況，也使得學生在合作表演中，獲得更好的成長。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境化教學環(huán)境需要注意的問題

1.目的性

對于教學來說，保證教學質(zhì)量，達到教學目標是首要的。因此，運用情境化教學方式在增強課堂趣味性的同時，一定不能忽視既定的教學任務(wù)。如果教師在教學中一味地圖熱鬧，學生的熱情雖然被點燃，但是卻沒有掌握相應(yīng)的知識，這就違背了教學的宗旨。情境化教學方式一定要以保證教學質(zhì)量為前提，營造有效情境化教學環(huán)境。只有把教學內(nèi)容放在首位，才能真正做到讓學生在玩中學，并且提高其學習效率。情境化教學方式只是途徑和手段，重要的是要達到規(guī)定的教學目標。

2.生活化

考慮到青少年學生的思維能力、理解能力等比較有限，將情境教學融入日常生活中就顯得尤為重要。教師在教學過程中，可賦予抽象的漢字以生活的意味，以幫助學生更好地理解運用漢字。例如，在講解“拔”和“撿”兩個字的區(qū)別時，教師就可以結(jié)合生活中的例子：媽媽會叫小朋友“拔”掉花盆里長出的雜草，讓小朋友“撿”起地上隨手扔掉的垃圾。接著，教師繼續(xù)為學生講述“拔”和“撿”兩個字在使用上的區(qū)別，鼓勵學生再舉出類似的例子，這樣就可以幫助學生更好地理解二者的區(qū)別。因此，生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容有效結(jié)合是情境化教學成功展開的一種重要方式。

3.過程性

在語文識字教學中使用情境化教學方式時，教師要充分考慮學生的實際情況，盡可能從身邊的事物入手營造情境，這種做法易于學生接受。之后，教師逐漸從簡單到復雜深入講解，讓學生慢慢積累詞匯，并學會運用。這樣遞進式的設(shè)置能夠幫助學生跟上教師的教學節(jié)奏，有利于學生建立學習自信心，使得學生能夠在學習過程中變被動接受為主動學習。

總之，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，奮戰(zhàn)在教育事業(yè)第一戰(zhàn)線的教師要增強自己的責任意識，不斷更新教育觀念，與時俱進，利用先進的教學手段豐富課堂教學內(nèi)容。要在實際教學中反思自我，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索適合學生實際需要的教學方式。情境化教學模式的應(yīng)用具有較強的靈活性，能夠提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。教師可通過圖片形式、動畫形式、表演形式創(chuàng)設(shè)教學情境，并注意教學情境的目的性、過程性和生活化。

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Research on the Construction of Situational

Classroom in Chinese Literacy Teaching

Yang Chunhua

（Shuangnan Primary School， Shuangdian Town， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226404， China）

Abstract： Situational classroom teaching is of great significance to improve students' learning efficiency and promote their all-round development. Chinese literacy teaching can combine the characteristics of students， through the situational strategy to create an efficient classroom. Teachers can create teaching situation through picture form， animation form and performance form， and pay attention to the purpose， process and life of teaching situation.

Key words： situational Teaching; Primary School Chinese; literacy teaching; efficient classroom

作者簡介：楊春花（1993-），女，江蘇南通人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。