鄧巧玲

在對當(dāng)前在線開放課程建設(shè)的背景分下，簡要地分析了在線開放課程建設(shè)中存在的問題，并提出了提高教師對在線開放課程的認識、提高在線開放課程資源建設(shè)質(zhì)量、加強在線開放課程的共建、共享的政策建議。

一、研究背景

（一）國家對在線開放課程高度重視，并提供政策支持

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育改革需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出了“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，構(gòu)建具有我們中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。2017年教育部在《2017年教育信息化工作要點》文件中指出，高校應(yīng)該逐步建設(shè)在線開放課程，讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)中去，提高教育教學(xué)的信息化，實現(xiàn)線上課程。2018年1月，教育部首次正式推出了的490門“國家精品在線開放課程”。由此可見，在線開放課程得到了國家政策的大力指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是未來教育發(fā)展過程中的大勢所趨。

（二）高職院校建設(shè)在線開放課程勢在必行

MOOC、微課等新型在線課程平臺給高職院校教學(xué)改革帶了一場機遇和挑戰(zhàn)，他們正在促進高職人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變革，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，增加了教學(xué)吸引力，同時方便的網(wǎng)路絡(luò)教學(xué)，使更多人可以享受線上教育資源，尤其是高職擴招100萬的政策下，退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等可以通過線上課程進行學(xué)習(xí)。在教育部的積極推進下，國內(nèi)高水平大學(xué)率先建設(shè)在線開放課程，比如：中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等。但是這些在線開放課程主要是由國內(nèi)一流的本科類院校主導(dǎo)，高職院校相對缺少在線開放課程。而高職教育作為我國教育中重要的組成部分，重點是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對實踐能力要求高，因此，高職在線開放課程的建立必須適合高職學(xué)生自身特點。高職院校學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)能力不強，但他們具有很強的溝通表達能力、自己動手能力，更加適合學(xué)習(xí)時間靈活、知識點碎片化，形式多樣化學(xué)習(xí)方式，顯然，線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式更符合高職學(xué)生的特點。

二、在線開放課程建設(shè)中存在的問題

（一）部分教師對在線開放課程的認識不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們的學(xué)生更多地會從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識和尋找答案，他們不喜歡傳統(tǒng)的以講授為主的課堂。傳統(tǒng)課堂在一定程度壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化技術(shù)開始運用于教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、在線開方課程興起，教師在課堂中的角色和作用慢慢地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂中不再是以教師為主體，教師也不再是知識的講授者，而是以學(xué)生為主題，教師轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、引導(dǎo)者。而實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師重新梳理教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻、整理上傳線上教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)，課前課后充分利用線上資源，課中適當(dāng)引導(dǎo)答疑。但是部分教師，尤其是老教師難以適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，認識不到教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變，也認識不到現(xiàn)在信息技術(shù)對教育的巨大作用。在課堂中他們使用的信息化手段就是PPT，信息化教學(xué)手段單一，對在線開放課程沒有正確的認識。

（二）資源與教學(xué)活動設(shè)計缺少足夠的吸引力

部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，不愿意嘗試和學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段，雖然現(xiàn)在已經(jīng)建立了一些在線開放課程，但是真正運用資源開展線上、線下混合教學(xué)的相對比較少，在教學(xué)過程中向?qū)W生宣傳在線開放課程方面的力量不夠。在高職院校已建設(shè)的在線開放課程中，不同的課程學(xué)生的評價差異較大，有的在線課程參與學(xué)生多、資源使用頻率較高、線上討論、作業(yè)等教學(xué)活動較豐富、使用效果評價較好。但是有的在線開放課程參與學(xué)生少，使用率低。學(xué)?；ㄙM大量的建設(shè)資金，教師團隊提供很多的線上教學(xué)資源，可是線上教學(xué)資源質(zhì)量不高，缺少教師的引導(dǎo)、維護，學(xué)生主動運用這些資源學(xué)習(xí)的較少，互動式教學(xué)活動未開展，建好的資源成為一種擺設(shè)，應(yīng)用效果不夠理想。

（三）在線開放課程缺少共建共享機制

目前大多數(shù)高職院校主要是依靠自身師資力量獨立建設(shè)在線開放課程，缺少校校之間、校企之間合作共建共享的機制。由于缺少跨專業(yè)跨學(xué)校師資團隊的合作，缺少與有實踐工作經(jīng)驗的行業(yè)專家或技術(shù)骨干合作，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)水平不高，重復(fù)率高，線上課程資源使用率比較低，大部分在線開放課程很難達到市級和國家級精品在線開放課程的要求。

三、高職院校在線開放課程改進措施

（一）提高教師對在線開放課程的認識

作為建立在線開放課程的主力軍，教師應(yīng)該參加信息化培訓(xùn)等方式，認識到信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用，適應(yīng)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改被動為主動，運動現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用線上線下混合式教學(xué)的方式，參與到在線開放課程的建設(shè)中來，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）提高在線開放課程資源建設(shè)質(zhì)量

目前，高職院校在線開放課程建設(shè)的大多是專業(yè)核心課程，而這些課程往往比較注重實踐，除了要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識之外，還要求學(xué)生提高實踐能力。那么在建設(shè)在線開放課程過程中就需要教師梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點，對課程資源設(shè)計課程教學(xué)活動、實訓(xùn)項目、情景模擬、案例分析、課堂互動、測試訓(xùn)練等，而不是簡單的理論基礎(chǔ)知識的堆砌，探索以學(xué)生為主體的課程教學(xué)組織的新模式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（三）加強在線開放課程的共建、共享

國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”中對專業(yè)教學(xué)資源庫提出要“建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”。在線開放課程作為專業(yè)教學(xué)資源庫里的主要資源，它的開發(fā)僅僅依靠一個高職院?；蛘邘讉€專業(yè)教師的力量往往難以實現(xiàn)，還會造成在線開放課程建設(shè)水平低，重復(fù)率高，導(dǎo)致人力物力財力的浪費。因此，我們應(yīng)該通過校校合作，校企合作，加強在線開放課程的共建、共享，發(fā)揮不同高職院校的專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色和師資優(yōu)勢，利用行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干的實踐經(jīng)驗，建立滿足學(xué)生需求、吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精品在線開放課程，提高課程資源的利用率和使用效果。（作者單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

課題：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項目“高職學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)參與度提升策略研究”，（編號J18014YFC）;重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點項目“高職《金融概論》精品在線開放課程建設(shè)與實踐”，（編號J18003YFB）。