孫少英

〔關(guān)鍵詞〕疫情;人際支持;心理活動(dòng)課;初中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0023-03

【活動(dòng)理念】

2020年春節(jié)，新冠肺炎疫情肆虐，死亡人數(shù)持續(xù)增加，相關(guān)信息滿天飛。這對(duì)于人類來(lái)講，是一場(chǎng)災(zāi)難，對(duì)于個(gè)體來(lái)講，是一場(chǎng)心理危機(jī)。初中生情緒敏感，又不太會(huì)合理地管理情緒。在這個(gè)渴望獨(dú)立、想要和成人保持距離的年齡，全家人一起宅在家中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。他們難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如恐慌、煩悶、壓抑、無(wú)聊、空虛等，負(fù)面情緒的積累使他們無(wú)法專注學(xué)習(xí)，無(wú)法保持正常的生活狀態(tài)。另外，部分初中生擔(dān)心別人不愿意幫助自己，或者別人可能幫不到自己，以致缺少求助的動(dòng)力。另外，很多初中生也缺乏求助的技巧。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，愛的需求是人類本能的需求，當(dāng)個(gè)體能夠感受到愛，感受到被支持，在面對(duì)困擾的時(shí)候，就更能積極地尋求幫助。此外，積極心理學(xué)理論指出，感受到愛和支持也是幸福的重要因素之一，是對(duì)抗負(fù)性情緒的重要力量。當(dāng)學(xué)生本身有足夠的積極的資源，不乏成功求助的經(jīng)驗(yàn)，就可以從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中尋得求助技巧。

據(jù)此，本課重在引導(dǎo)學(xué)生在疫情當(dāng)下，堅(jiān)信自己能得到人際支持，使學(xué)生感受到被愛、被支持，激發(fā)其求助意愿，掌握一些求助技巧。

【活動(dòng)對(duì)象】

初中生

【活動(dòng)目的】

1.認(rèn)知層面：挖掘疫情時(shí)期學(xué)生的人際支持資源，緩解學(xué)生的求助壓力。

2.情感層面：激發(fā)學(xué)生被愛、被支持的積極情緒體驗(yàn)及求助意愿。

3.行為層面：引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一定的求助技巧。

【課前準(zhǔn)備】

1.PPT，音樂，“我的世界地圖”。

2.課前分組（5～6人一組，放置裝有世界地圖的信封的位置是組長(zhǎng)的位置）。

3.正式開課前播放那英的歌曲《春暖花開》，PPT呈現(xiàn)主題頁(yè)面。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體暖身階段：按摩操

教師：剛才播放的歌曲是那英的《春暖花開》，歌詞里的我，就是今天課堂中的你;歌詞里的你，就是課堂中的我。我們剛走過(guò)疫情最嚴(yán)重的時(shí)期，今天讓我們一起走進(jìn)每一個(gè)人的世界，拜訪一下那個(gè)一直都在的“你”。首先，讓我們做一個(gè)按摩操來(lái)感受一下此時(shí)此刻站在我身邊的“你”。

PPT呈現(xiàn)按摩操的操作要領(lǐng)：

全班圍成一圈，跟著老師讀一首小詩(shī)，老師讀一句，學(xué)生跟一句。“好辛苦，好辛苦。/? 誰(shuí)來(lái)助一助？/? 好辛苦，好辛苦。/? 我來(lái)助一助！/ 我們一起揉揉肩，/我們一起揉揉肩，/我們一起捶捶背，/ 我們一起捶捶背。/揉揉肩，/ 捶捶背，/ 互幫互助不辛苦?！?/p>

讀到揉肩、捶背，則給前方的同學(xué)揉揉肩、捶捶背;如果沒有，就左拳右掌相互敲擊、左掌右拳相互敲擊。（教師一邊介紹操作要領(lǐng)，一邊做示范）

教師：在剛才的活動(dòng)中，我們可以在自己和他人的幫助下放松。那么疫情當(dāng)下，我們是不是同樣能找到愿意幫助自己的人呢？

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：我的世界，有你真好

教師：我要問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)可能在疫情當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題（如果沒有發(fā)生過(guò)，就假設(shè)發(fā)生了），如果你的答案在你的小組成員中，那么就將你的手搭在他的肩膀上;如果不在小組中，則把手舉高;如果答案就是自己，就擁抱自己。

PPT一一呈現(xiàn)問(wèn)題：

1.發(fā)生了好玩的事情，你很想和人分享，你會(huì)先找誰(shuí)？

2.想到了一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)可以玩的游戲，你會(huì)先找誰(shuí)一起玩？

3.你很想和人談?wù)勁c疫情相關(guān)的信息，你會(huì)先和誰(shuí)說(shuō)？

4.你覺得無(wú)聊、心煩，想找人聊聊天，你會(huì)最先找誰(shuí)？

5.學(xué)習(xí)中遇到難題了，首先會(huì)找誰(shuí)求助？

6.你對(duì)父母很不滿，很想找人吐槽，你會(huì)先告訴誰(shuí)？

教師：非常開心，在座的大部同學(xué)在需要幫助時(shí)，總能找到那個(gè)愿意幫助我們的人。在剛才的游戲中，當(dāng)你被拍到肩膀時(shí)，你的感受是什么？覺得開心，還是有負(fù)擔(dān)？……

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：更多時(shí)候是開心。

教師：這說(shuō)明大部分同學(xué)都有愛的能力，愿意給予他人關(guān)心和幫助。不過(guò)，我更開心的是，你們?cè)敢庀蛩饲笾?，說(shuō)明我們都有被愛的能力，能夠接受他人的關(guān)心和幫助。我希望你們?cè)谟龅浇鉀Q不了的問(wèn)題時(shí)，都能夠向他人求助。

研究發(fā)現(xiàn)，我們通常傾向于低估他人幫助我們的可能性。有研究者在哥倫比亞大學(xué)做了一系列實(shí)驗(yàn)，讓一些參與者去向他人尋求幫助，比如借手機(jī)打電話，請(qǐng)求幫忙填寫問(wèn)卷、帶路去體育館、希望他人募捐等。在這些參與者出發(fā)前，研究者讓他們估計(jì)一下，他們大約需要找多少人才能夠完成既定目標(biāo)。結(jié)果，參與者預(yù)估所需要的人數(shù)，比實(shí)際需要的人數(shù)高出了50%。也就是說(shuō)，這些參與者低估了他人提供幫助的可能性。（PPT呈現(xiàn)文字材料）

三、團(tuán)體工作階段：我的世界，一直有你

教師：有些同學(xué)在某個(gè)問(wèn)題上選擇了自己，我們當(dāng)然是自己最重要的支持！每個(gè)人都是一個(gè)世界，你就是這個(gè)世界的中心，給予它最重要的支撐。而在生命的每一時(shí)刻，也會(huì)有許多人愿意時(shí)時(shí)給予我們溫暖和快樂，他們也會(huì)成為我們的支撐，給予我們?cè)丛床粩嗟牧α俊?/p>

（一）冥想活動(dòng)

教師：讓我們一起回到疫情時(shí)刻，尋找那些關(guān)于愛和支持的回憶。（播放背景音樂）

指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在，請(qǐng)盡可能放松地坐好，輕輕閉上眼睛，慢慢地呼吸。把你的注意力集中在你的呼吸上，隨著每一次呼吸，你的身體將更加放松;隨著每一次呼吸，你的雜念將越來(lái)越少……現(xiàn)在，請(qǐng)努力想象一下，你正站在一條路的中央，沿著這條路，慢慢地往前走，你將會(huì)從現(xiàn)在走到你開始關(guān)注疫情的那一刻，疫情時(shí)期的一幕幕一一呈現(xiàn)在你的眼前。一路走過(guò)去，會(huì)出現(xiàn)哪些印象深刻的場(chǎng)景呢？有哪些開心的時(shí)刻令你記憶猶新？有哪些傷心的場(chǎng)景讓你心緒難平？你是否遭遇過(guò)困難的挑戰(zhàn)？在那些場(chǎng)景里，有誰(shuí)和你分享快樂，又有誰(shuí)向你伸出援手？他們都做了什么？你又是如何向他們尋求幫助的？……好好看一下這些難忘的場(chǎng)景，還有給予你支持的人，你有怎樣的感覺？……如果你愿意，請(qǐng)你跟他們說(shuō)聲謝謝，或者給他們一個(gè)大大的擁抱。（停留1分鐘）

好，現(xiàn)在，你已經(jīng)走到了疫情剛開始的那時(shí)候?，F(xiàn)在請(qǐng)轉(zhuǎn)身，沿著這條路慢慢走回來(lái)，再好好地看看這些給予你支持的人。也許，有些人你沒有記住他的名字，或者沒看到過(guò)他的樣子，但是，他們都讓你感到你是值得被愛、值得被溫柔以待的。（停留30秒）……好，請(qǐng)你默默地從3數(shù)到1，睜開你的雙眼，回到現(xiàn)在。

（二）我的世界地圖

1.請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封里的世界地圖，分發(fā)給大家。

教師：有世界，就有地圖?，F(xiàn)在，每個(gè)人拿到的是“我的世界地圖”的輪廓，（PPT呈現(xiàn)世界地圖）接下來(lái)，請(qǐng)標(biāo)注出那些重要的地標(biāo)，即疫情當(dāng)下你的世界里的重要支撐。

好，請(qǐng)拿起筆，在第一個(gè)同心圓里一筆一畫寫下你的名字，這個(gè)名字代表著全部的你，代表著你的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。沒有你，就沒有你的世界。請(qǐng)你好好地感受一下這個(gè)自己，他涌動(dòng)著你生命的力量，陪你穿過(guò)風(fēng)雨、勇敢前行……接下來(lái)，在另外三個(gè)同心圓里，標(biāo)記出其他給予你支持的人，請(qǐng)盡可能地用代號(hào)表示。每一個(gè)圓內(nèi)不多于五個(gè)人，離你越近代表越親近……請(qǐng)好好感受一下，在寫下每一個(gè)名字時(shí)，你身體的感覺、內(nèi)心的感受是怎樣的，又想到了什么？ 寫完之后，和身邊的同學(xué)分享一下。

學(xué)生完成世界地圖。

2.討論、分享

學(xué)生兩個(gè)人一組討論。

PPT呈現(xiàn)要求學(xué)生分享的點(diǎn)：

（1）這些人是誰(shuí)？

（2）這些人的名字寫在了哪里？

（3）想到這些人，我有什么樣的感覺？

（4）他們?yōu)槭裁丛敢饨o予我支持？

（5）印象最深刻的場(chǎng)景中，我做了什么讓我獲得了足夠有效的幫助？

學(xué)生代表分享，教師引導(dǎo)：

（1）從第一至三個(gè)問(wèn)題中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，親人、朋友都是重要的存在;但是，很多不相熟的人，甚至陌生人也會(huì)給予我們支持，我們從來(lái)不是孤單存在的個(gè)體，每個(gè)人都擁有愛，都值得被愛。

（2）從第四個(gè)問(wèn)題中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管助人者因?yàn)閻邸⒇?zé)任，還是利他的本能、害怕拒絕他人的尷尬等，他人提供幫助的可能性都比我們預(yù)估得要高。

（3）從第五個(gè)問(wèn)題中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想獲得有效的幫助，自己首先要懂得求助;其次，要明確求助那些更可能幫助自己的人;最后，明確自己需要得到哪些幫助。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：我的世界，一直有你

教師：這些人給予了我們切實(shí)的支持。那么，還有其他什么人是我們沒有想到的，但同樣會(huì)給我們支持和力量？讓我們先來(lái)看一段視頻。

觀看視頻——《武漢城市宣傳片》。

PPT顯示圖2。（圖片超鏈接視頻）

教師：從這個(gè)視頻當(dāng)中，我們看到了什么？

學(xué)生分享。

教師：當(dāng)被按下了暫停鍵，武漢彌漫著恐慌、迷茫，可是很多人卻啟動(dòng)了快播鍵，舉國(guó)上下都在支援武漢，當(dāng)然，武漢也從來(lái)沒有放棄自己。我相信，我們每個(gè)人也是如此。除了我們自己，除了上面提到的這些與我們有直接交集的他人，今天、未來(lái)，還有哪些人會(huì)給予我們力量呢？現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)俅文贸瞿愕氖澜绲貓D，再添加更多的同心圓，將你想到的人都寫在上面。

學(xué)生開始寫時(shí)，教師播放音樂《真心英雄》。

教師：未來(lái)的我們會(huì)成為自己的英雄，一路走過(guò)，會(huì)有很多平凡的人們給我們很多感動(dòng)。

學(xué)生分享新添加的人。

教師：請(qǐng)?jiān)俸煤每纯茨愕氖澜绲貓D，這是你生命力量的重要來(lái)源，請(qǐng)?jiān)僖淮螌⑦@些人刻在你的心底。生命的征程，有風(fēng)有雨;我的世界，一直有你！

【活動(dòng)反思】

愛和被愛是人生活于世必備的能力。愛即能夠關(guān)心照顧別人，擁有被愛的能力則意味著我們可以接受、尋求他人的關(guān)心和幫助。我們的教育一直強(qiáng)調(diào)愛，很少?gòu)?qiáng)調(diào)被愛，而被愛對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)同樣重要。我們有了愛，才有更多能量給別人。

疫情當(dāng)下，我們更需要愛，需要幫助。美國(guó)紅十字會(huì)提出十一條心理援助的建議：（1）照顧好自己;（2）和他人建立聯(lián)結(jié);（3）幫助他人保持健康;（4）保持冷靜、親切，關(guān)愛他人;（5）了解并滿足身邊人的需要;（6）傾聽他人;（7）給予承諾;（8）鼓勵(lì)他人積極應(yīng)對(duì);（9）提供準(zhǔn)確、及時(shí)的消息;（10）必要時(shí)尋求心理援助工作者的幫助;（11）幫助人們獲得聯(lián)結(jié)。

這十一條建議中，有很多助人和求助的“點(diǎn)”。本節(jié)課主要目的在于激發(fā)學(xué)生的求助意愿，引導(dǎo)他們習(xí)得求助技能等。

可能活動(dòng)時(shí)間會(huì)比較緊張，如果時(shí)間允許，最好分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，一節(jié)課注重情緒情感和求助意愿的激發(fā)，一節(jié)課專門探討求助技巧。

（作者單位：浙江省寧波市興寧中學(xué)，寧波，315100）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅