牛浩楠 張宇

摘 ?要：隨著社會經濟發(fā)展，產教融合已成為培養(yǎng)應用型人才，提高大學生就業(yè)率的重要抓手。校企合作，資源分享，增加了雙方互利性和互補性，使學校和企業(yè)得到雙贏。足球目前是我國開展最火的項目，足球教練員是社會足球、校園足球有效開展的一個重要因素，但從目前的情況來看，我國足球教練員嚴重不足。以產教融合理念為指導，在普通高校足球選項課、選修課中，開設社會足球指導員課程，為社會足球、校園足球培養(yǎng)足球指導員，也為我國足球教練員培養(yǎng)儲備后備人才。

關鍵詞：產教融合 ?普通高校 ?足球選修課 ?足球選項課 ?社會足球指導員

中圖分類號：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0234-02

產教融合是生產、教學二者結合在一起實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新教育模式。這種模式適應我國經濟發(fā)展和高職教育改革的方向和趨勢，在培養(yǎng)人才、發(fā)展科研、促進生產等方面起到了積極作用[1]。

我國足球指導員和教練員從目前來看，在數(shù)量和質量都無法滿足現(xiàn)今足球環(huán)境的發(fā)展，因此在產教融合背景下，根據相關課程和企業(yè)需要，積極在高校非體育專業(yè)培養(yǎng)社會足球指導員，是對足球教練員培養(yǎng)機制的一種補充。

1 ?足球指導員目前發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 足球的發(fā)展促成足球指導員的發(fā)展

1.1.1 校園足球的發(fā)展促進足球指導員的發(fā)展

隨著全國青少年校園足球活動的開展，到2011年止，全國各中小學校足球隊隊員約6萬人，經常參加足球運動的中小學生數(shù)量約30萬人。預計到2014年，全國將有200個城市開展校園足球活動，屆時，校園足球隊伍將達7500支，注冊球員會有50萬名[2]。

1.1.2 社會不同的領域在參與足球運動對足球教練員的需求

通過幾個數(shù)據表明，我國參與足球活動的人群職業(yè)分布廣泛，“在足球愛好者的職業(yè)方面，白領職員占12.92%，企業(yè)職工占16.29%，公務員占31.46%，教師占6.18%，企業(yè)老板占3.37%，學生占26.97%、醫(yī)生、律師占0%，其他職業(yè)占 2.91%”。通過這個數(shù)據可以表明足球指導員在非校園的環(huán)境中，依然要面對著一個龐大的群體需求[3]。

1.2 基層足球指導員現(xiàn)目前存在的問題

1.2.1 足球教練員嚴重不足

2008年底中國足協(xié)已培訓在職各級教練員近7000人次。隨著我國職業(yè)化足球運動的逐步發(fā)展，足球人口不斷擴大， 教練員隊伍結構發(fā)生了較大的變化。目前我國從事職業(yè)半職業(yè)教練工作的教練員近200人，從事較為系統(tǒng)訓練的青少年足球教練員約有600人，從事基層足球運動的教練員約有9000人，各類各級別的足球教練和教師大約70000人[4]，這個數(shù)字遠遠不能滿足我國足球發(fā)展的需要。

1.2.2 基層足球指導員的培訓機制有待改善

我國的足球教練員培訓以集中式的崗位培訓班為主要培訓方式。崗位培訓的時間安排為：C級班10～15d，B級班20d，A級班為30d左右。相對較短的培訓時間、單純的崗位培訓形式很難使教練員掌握大量的、系統(tǒng)的、所需具備的各種專業(yè)知識，更無法使教練員的綜合素質有質的改觀。在課程時數(shù)的安排上沒有與教程接軌[4]。

2 ?足球指導員的培養(yǎng)可以依附于產教融合理念

2.1 產教融合理論促進足球指導員的培養(yǎng)

國務院發(fā)表了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中都指出要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，在這2個政策下對足球指導員的培養(yǎng)有了新的方向。

2.2 利用產教融合模式共同培養(yǎng)足球指導員

產教融合是產業(yè)和院?！半p主體”的相互作用與聯(lián)系。企業(yè)是產品生產、技術開發(fā)和成果應用的主體，高校是人才培養(yǎng)的主體，兩者缺一不可，在這個過程中，企業(yè)和高校可以得到雙方所需要的利益。

2.3 產教融合理念促進課程設置的教學改革

足球指導員所面向的更多是如何去教授技能和理念。在課程設置上，應該以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性為目標，使學生不僅學會技能，更重要的是通過課程來讓學生站在教師的角度去思考問題。

3 ?產教融合在普通高校展開的優(yōu)勢

3.1 我國普通高校的數(shù)量多和學生人數(shù)多

相比于體育院校的學生數(shù)量來說，我國普通高校的數(shù)量眾多，如果僅僅去培養(yǎng)體育院校或者是師范類院校的體育專業(yè)的學生成為足球教練員或指導員是完全不能夠滿足足球發(fā)展這個大環(huán)境的，因此要利用我國普通高校數(shù)量多，同時高校中的學生人數(shù)多這一優(yōu)勢。

3.2 普通高校閑置的足球師資資源

普通高校體育教師平時只是以上課為主，課程內容較為簡單，學生可能在一個學期的課程過后仍然沒有掌握這些足球技能，但如果結合產教融合背景，利用普通高校學生多，學校數(shù)量多這一優(yōu)勢來培養(yǎng)足球指導員，讓閑置的足球師資資源充分調動，來培養(yǎng)更多的基層足球指導員。

4 ?教學與培養(yǎng)

4.1 通過課程設置培養(yǎng)學生

通過在高校中進行課程設置，教學教改，把學生作為培養(yǎng)對象，培養(yǎng)學生的理論能力和發(fā)展術科能力，在教學教改中將發(fā)揮學生主動性貫穿課堂，培養(yǎng)學生各方面素質為指導基層足球訓練做好基礎準備。

4.2 通過實踐培養(yǎng)學生的實踐能力

在學校經過一系列教改課程培訓后，最重要的就是去實踐，在學校中所學的理論和技術最終就是為了運用，實踐是一個平臺，既能夠發(fā)揮所學的知識，同時又是一個檢驗的方式，這充分將所學的東西融入到實踐中。

5 ?結語

產教融合是一個大平臺，在這個平臺中，培養(yǎng)足球指導員的可行性很高，利用雙主體的資源，學校提供教學知識和技術以及學生教練員，企業(yè)則提供相應的教學器材、生源以及所需要的資金等，這可以充分給學生實踐的機會，在產教融合背景下，通過普通高校足球選項課進行社會體育足球指導員聯(lián)合培養(yǎng)實踐研究是完全可行的，這種培養(yǎng)為足球發(fā)展中的師資力量提供了新的路徑，發(fā)展了新的教學模式，這種培養(yǎng)模式不僅為足球指導員的培養(yǎng)拓展了思路，而且還對未來的關于足球教練員的培養(yǎng)提供了一種指導。

參考文獻

[1] 金方增.地方高校產教融合育人模式探析[J].中國高?？萍迹?015（9）： 48-49.

[2] 桂文龍，胡新崗，袁華根.平臺+雙師：高職產教融合實踐育人模式的構建與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（14）：223-225.

[3] 梁鈞. 成都市群眾業(yè)余足球運動開展現(xiàn)狀的實證研究[D].成都體育學院，2014.

[4] 鄭祺，虞勇，陳歡.全國青少年校園足球活動教練員的現(xiàn)狀調查與對策[J].學園（教育科研），2012（9）：188-189.

[5] 楊善江.產教融合：產業(yè)深度轉型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

[6] 楊帆.深化產教融合 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：143-146.

[7] 古文東.基于校園足球視角的基層足球教練員培養(yǎng)[J].廣州體育學院報，2013，33（01）：124-128.

[8] 郭真.岳陽市高校基層足球教練員的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以湖南理工學院為例[J].當代體育科技，2017，7（32）：90-91.

[9] 劉曉宇.我國足球教練員培訓現(xiàn)狀及對策研究[J].武漢體育學院學報，2009，43（10）：70-74.

[10]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019.