劉壽榮

【摘要】在新課標(biāo)指導(dǎo)之下，教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)能夠拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，實(shí)現(xiàn)數(shù)感的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力等。在具體教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)趣味性實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，全面推進(jìn)日常數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?實(shí)踐活動(dòng)?意義?策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展，是新課標(biāo)發(fā)展下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的必然要求。綜觀我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的存在及意義，但在具體教學(xué)組織中，卻未能加以實(shí)踐。所以，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教育工作者要正確認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的意義，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展做出策略思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)改革發(fā)展的重要走向。在具體教學(xué)組織中，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展具有如下積極意義。

1.與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)不再局限于教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)計(jì)算等問(wèn)題，數(shù)學(xué)教育工作需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和數(shù)字敏感程度，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。實(shí)踐活動(dòng)本身帶有綜合性質(zhì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升及發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)感、空間觀念等的全面培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念的認(rèn)知還不十分強(qiáng)烈，而此時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的組織及參與，能夠使學(xué)生更為真切地感知到數(shù)學(xué)、數(shù)字的存在，更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)工作的發(fā)展。

3.能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；顒?dòng)中，學(xué)生會(huì)真正地思考如何用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)商場(chǎng)的打折、牛奶的配比等這些看似神奇的事情或者是生活中常見(jiàn)的事物，都可以因?yàn)閿?shù)學(xué)變得不同。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)之下，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力將進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀思考

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是新課標(biāo)發(fā)展下的重要要求。在我國(guó)當(dāng)前的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“綜合實(shí)踐以問(wèn)題為載體，要求學(xué)生自主參與活動(dòng)”，對(duì)數(shù)學(xué)中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)做出了明確的要求。從理論到實(shí)踐，總是要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)展在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中處于一種摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)：一邊是教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下，在教學(xué)理念的不斷更新中，已經(jīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有了一定的認(rèn)知;另一邊是教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，既有嘗試的苗頭，也有參與的意識(shí)，但是在實(shí)踐中卻沒(méi)有完整的實(shí)踐思路，很多內(nèi)容都在嘗試，這也為許多教師帶來(lái)了困惑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)一步地推進(jìn)，需要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地更新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，需要進(jìn)一步地探索與發(fā)展，完善日常教學(xué)工作的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的策略

1.正確認(rèn)知數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念并做出大膽的嘗試。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，又要不斷調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)，做出足夠的嘗試。在當(dāng)前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)處于一種被忽視的地位，很多教師盡管知道新課標(biāo)的要求，但是未能將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與最終的考試相關(guān)聯(lián)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)知到核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的更新。

2.注重實(shí)踐活動(dòng)的多元選題。在組織開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到選題策劃的多元性，需要教師不斷地思考與探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)，本身就是將數(shù)學(xué)學(xué)科綜合化地展示出來(lái)，不局限于數(shù)學(xué)教材，而是將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活、其他學(xué)科等相融合。注重選材的多樣性，教師可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試：其一，小學(xué)生正處于感性認(rèn)知高于理性認(rèn)知的階段，此時(shí)在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事等，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。其二，將生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在參與中感受數(shù)學(xué)。比如，教學(xué)路程問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生參與到自己從家到學(xué)校的路程計(jì)算。其三，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、參與、思考，融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中?？傊?，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，需要由學(xué)生進(jìn)行參與及嘗試。

3.開(kāi)展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利完成的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段學(xué)生年齡集中于6到12歲，此時(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，更多地憑借感知，也憑借興趣，具有熱愛(ài)新鮮事物、好奇心強(qiáng)，但持續(xù)性低的特點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠達(dá)成師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度去觀察數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以下幾種較為有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整理：以數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹鞯膶?shí)踐活動(dòng)，如七巧板的拼接設(shè)計(jì)、九宮格、數(shù)字游戲等的完成。這些游戲本身都帶有足夠的趣味性和啟發(fā)性，并且與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的發(fā)展帶來(lái)諸多啟發(fā)。以生活場(chǎng)景構(gòu)建的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，也能全面促成教學(xué)工作的發(fā)展。比如，在講解比例問(wèn)題時(shí)，教師可以抽出一節(jié)實(shí)踐課程，組織學(xué)生自主調(diào)配牛奶、果汁、鹽水、糖水等，在動(dòng)手實(shí)踐中去感知不同比例帶來(lái)的影響。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形的面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)面積、校園花壇面積等進(jìn)行計(jì)算，這些都是教師可以為學(xué)生提供的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到實(shí)踐中。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中占據(jù)主動(dòng)地位，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)會(huì)更多地支持學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，如此才能在這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，除了主題的設(shè)定等，教師還可以做出以下的積極嘗試：其一，嘗試以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)是盲目的，而是要以數(shù)學(xué)為核心，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于一些典型的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題，學(xué)生可能難以想到正確的思維方式，不知道根據(jù)什么流程進(jìn)行探索。這時(shí)，教師可以利用問(wèn)題的模式和方法，讓學(xué)生明確各個(gè)層次的探索問(wèn)題，這樣能夠顯著降低探索難度。其二，嘗試對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，教師承擔(dān)起自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的責(zé)任，教師的引導(dǎo)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的前提和基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步打開(kāi)思路，促成實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展與完善，是教師教學(xué)工作不斷發(fā)展及完善的重要環(huán)節(jié)，能夠全面促成教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的推進(jìn)等，最終幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

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