薛翠

摘 要：以慶陽市區(qū)四所中學的一線化學教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的形式對九年級化學預(yù)習學案的使用情況進行了調(diào)查。本文側(cè)重對問卷結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題并從中得到幾點啟示。

關(guān)鍵詞：九年級化學;預(yù)習學案;問卷;調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

為幫助完成慶陽市2018年度基礎(chǔ)科研課題《初中化學預(yù)習學案的設(shè)計研究》。

二、調(diào)查對象與方式

本次調(diào)查選取了慶陽市教學水平相對較高，學校規(guī)模較大的慶陽三中、慶陽四中、慶陽五中以及黃官寨實驗學校的24名一線教師作為研究對象，以問卷調(diào)查和個別訪談的調(diào)查方式，共發(fā)放教師問卷24份，回收有效問卷24份，有效問卷回收率100%，大于70%，調(diào)查數(shù)據(jù)有效，可供研究使用。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）多數(shù)一線教師對于學案教學的認識不足

學案是教師根據(jù)課程標準和學生的認知水平，為指導(dǎo)學生主動的學習知識和提升能力而編制的學習方案。它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做等導(dǎo)學功能。且以“學案為載體”的學案教學作為一種“教為指導(dǎo)，學為主體”、“以學定教，教學合一”的高效課堂教學模式，在基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進中日益盛行，并取得一定成效。問卷調(diào)查結(jié)果反映出，在50%以上的課程中使用學案的一線教師僅為29.17%。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師多在有教學檢查和公開課時使用學案。

（二）一線教師有自己編制學案的想法，但力不從心

問卷反映出，學生人數(shù)較多，而化學教師人數(shù)較少，其中周課時數(shù)10節(jié)以上的比例接近80%。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)慶陽三中、慶陽四中教師每周的課時數(shù)均在15節(jié)（不包括自習）左右，可見一線教師每天最少不少于三節(jié)課。

在問卷中接近42%的一線教師認為大部分市場出售的預(yù)習學案很棒，勝過教師自己編制，而接近30%的一線教師則認為市場出售的預(yù)習學案與授課內(nèi)容匹配度不高，實用性并不強。對于此項調(diào)查結(jié)果筆者持懷疑態(tài)度，根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，市場上出售的學案大部分形式機械，內(nèi)容枯燥、單一，使用過程中有一種被學案倒逼著教學，為完成學案而教學的挫敗感。通過訪談得知，原來部分一線教師之所以更青睞市場出售的學案，是怕教育局要求一線教師自己編制學案而加重工作負擔。問卷反映出，只有4%的教師為學生編制過全套預(yù)習學案且一直在使用，33%的教師沒有為學生編制過預(yù)習學案，接近21%的教師有編制，但鑒于效率不高中途放棄，接近38%的教師有這個想法，但苦于沒有時間?？梢?7%的一線教師都有為學生編制預(yù)習學案的意向，但最大阻力是工作強度大，時間不充足。

（三）一線教師對于預(yù)習學案內(nèi)容設(shè)置爭議較大

在問卷中，12.5%的一線教師認為學案只設(shè)置預(yù)習內(nèi)容，54.17%的一線教師認為學案應(yīng)包括預(yù)習內(nèi)容、反饋練習、小結(jié)及作業(yè)，33.33%的一線教師則認為學案應(yīng)該包括預(yù)習及所有課堂環(huán)節(jié)。通過訪談得知，認為學案只設(shè)置預(yù)習內(nèi)容即可的教師以為學案應(yīng)該簡單，其目的使學生明確本節(jié)課中心即可，不應(yīng)占用學生過多時間;而認為學案應(yīng)包括預(yù)習及所有課堂內(nèi)容的教師以為，這樣的學案便于學生明確課堂脈絡(luò)和課后復(fù)習;亦有部分教師以為，學案內(nèi)容不應(yīng)該是模式固定、單一的，應(yīng)該根據(jù)所教授的課程內(nèi)容以及學情進行靈活設(shè)置。

四、關(guān)于調(diào)查結(jié)果的啟示

首先，學案屬于校本課程的范疇，編制學案必須以本?；虮景鄬W生為基礎(chǔ)，否則就脫離了學生的學習實際和需求，成為只會增加學習負擔而不會提高學習效率的“學案”。因此，我市教育系統(tǒng)應(yīng)重視市區(qū)大型中學化學教師的師資情況，力爭使每個學校一線化學教師人員充足，專業(yè)對口，從而相對減少教師的工作量，使得一線教師有時間有精力來設(shè)計正真適合自己學生特點、適合自己教學習慣的學案。同時，一線教還應(yīng)充分規(guī)劃利用好寒暑假的整塊時間。

其次，教學不存在統(tǒng)一的模式，也沒有固定的范式，預(yù)習學案不應(yīng)該是以某種固定的模式對教學內(nèi)容進行全覆蓋式的編寫。不同學校不同班級的教學對象不同，不同學習內(nèi)容的特點與學習要求不同，我們不必追求每個課時都有預(yù)習學案，也不必追求學案結(jié)構(gòu)的完整性，只要是學生化學學習有需求，才需要在教學設(shè)計過程中形成相應(yīng)的學案。

最后，應(yīng)加大對預(yù)習學案使用情況及其使用效果的研究。即使調(diào)查結(jié)果顯示預(yù)習學案有助于幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，并在一定程度上減輕了教師和學生的負擔。也不能盲目的全面硬性推廣使用，而應(yīng)該提倡、鼓勵各學校根據(jù)自己學校的生源狀況以及學生的自主學習時間進行分單元設(shè)計研究，通過腳踏實地的研究預(yù)習學案的使用情況和效果，再來界定預(yù)習學案是否適合本校的教學實際。

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