廖惠燕

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的知識(shí)積累階段，能夠影響學(xué)生今后的發(fā)展。班主任作為教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和班級(jí)活動(dòng)的管理者，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平起到著直接的影響性作用。小學(xué)生年齡較小，自制力較差，且具備著較強(qiáng)的好奇心，如果班主任為能夠科學(xué)合理地開展班級(jí)管理。就必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文就針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討分析，希望能夠?yàn)榻逃ぷ鞯拈_展提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任班級(jí)管理? 創(chuàng)新與實(shí)踐現(xiàn)狀策格

一、小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中涉及的內(nèi)容

相對(duì)于其他的任課老師而言，小學(xué)班主任肩負(fù)著更高的責(zé)任。大多數(shù)的小學(xué)班主任都身兼數(shù)職，既要與其他任課教師相同，擔(dān)任起某一門課程的教學(xué)工作，同時(shí)也需要對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的日常事務(wù)進(jìn)行管理。具體來說，小學(xué)班級(jí)管理工作的開展主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，班主任應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不僅僅只是被管理，還能夠成為管理者。對(duì)于一些本身就具備著管理能力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)陌才沤o其簡(jiǎn)單的管理任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定明確的班級(jí)管理規(guī)范，強(qiáng)化班級(jí)內(nèi)部的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。其二，班主任除了要對(duì)于班級(jí)秩序進(jìn)行全面的管理之外，同時(shí)也需要對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)情況進(jìn)行把控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引入正軌，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格、正確的思維觀念，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持健康穩(wěn)定的精神狀態(tài)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的行為。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新與實(shí)踐的有效策略

（一）給予學(xué)生的生活和心理更多關(guān)懷

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能以成年人的角度來看的各類事情的發(fā)生有發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)拉近與學(xué)生之間的距離，以小學(xué)生的視角來看待問題，對(duì)于學(xué)生的生活和心理給予更多的關(guān)懷。對(duì)于大部分的小學(xué)生而言，他們普遍屬于獨(dú)生子女，是家里的小皇帝和小公主，但離開了家庭步入學(xué)校以后，他們?cè)诙唐趦?nèi)難以適應(yīng)集體生活，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理。長(zhǎng)此以往，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂。為此，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)的教育觀和樂觀向上的工作態(tài)度來看待管理工作，真正的做到關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。處在小學(xué)階段的學(xué)生，無論是從心理上還是從生理上都不夠成熟，小學(xué)班主任除了要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的責(zé)任之外，也需要如同家長(zhǎng)般給予學(xué)生呵護(hù)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，真正成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生感覺到自己在班級(jí)生活當(dāng)中是受到尊重的、是被人重視的，這樣才能夠以健康的心理狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和誠(chéng)信感

小學(xué)班主任在實(shí)際開展班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，可以通過適當(dāng)?shù)囊氇?jiǎng)懲機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。具體來說，在每一次開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師都可以許諾給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在受到鼓勵(lì)和激勵(lì)的情況下，就會(huì)更加愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中。但是值得注意的是，班主任在作出許諾時(shí)必須確保自己的承諾能夠及時(shí)兌現(xiàn)，班主任只有足夠誠(chéng)信才能在學(xué)生群體當(dāng)中樹立威信。另外，作為小學(xué)班主任不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生都希望獲得別人的認(rèn)可和表揚(yáng)，班主任應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理，及時(shí)增進(jìn)與學(xué)生之間的情感，以情感約束來規(guī)范學(xué)生的行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以施壓給學(xué)生開展管束更為有效。對(duì)于班里的一些較為調(diào)皮的問題學(xué)生，與其采取一味打壓的方式，倒不如賦予其適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓其參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來，使其能夠配合教師同步開展班級(jí)管理工作。值得注意的是，小學(xué)生的思維觀念正處于形成階段，要是必須秉持著公平公正的原則來對(duì)待每一名學(xué)生，切記不可以因家庭情況、性格因素、親屬關(guān)系等原因給予部分學(xué)生優(yōu)待，讓其他學(xué)生在這一過程當(dāng)中過于自卑。當(dāng)學(xué)生群體之間出現(xiàn)了糾紛問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持中立的態(tài)度，在不傷害到學(xué)生的情況下，采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

（三）以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來看待班級(jí)管理

處在小學(xué)階段的學(xué)生，雖然年齡較小，但隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，會(huì)懂得更多的事情，會(huì)逐步融入社會(huì)。部分教師認(rèn)為小學(xué)階段只是知識(shí)積累的階段，并不會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成過多的影響，這種思維方式是完全錯(cuò)誤的。意識(shí)的形成對(duì)其今后的發(fā)展所產(chǎn)生的影響是尤為直接的，班主任應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就拉近學(xué)生與社會(huì)發(fā)展之間的距離，幫助學(xué)生形成公平競(jìng)爭(zhēng)與意識(shí)。舉例來說，在進(jìn)行班級(jí)干部的選取過程當(dāng)中，班主任方面可以采取學(xué)生推舉與公開投票相結(jié)合的方式，構(gòu)建起更為優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)干部的競(jìng)選活動(dòng)當(dāng)中來，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。在實(shí)際選舉的過程當(dāng)中，班主任不可以隨意任命某個(gè)學(xué)生擔(dān)任某一職務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)積極聽取其他學(xué)生的意見，讓其他學(xué)生感受到自身的建議是有價(jià)值的、是能夠被采納的，從而更加主動(dòng)地參與到班級(jí)事務(wù)當(dāng)中來。

（四）開展多樣化的班級(jí)集體活動(dòng)

小學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于其他階段的學(xué)生而言更小，班主任應(yīng)當(dāng)通過開展各式各樣的班級(jí)集體活動(dòng)的方式，強(qiáng)化班集體內(nèi)部的凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生與其他同學(xué)更多的溝通交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體活動(dòng)來鍛煉自己，發(fā)揮自己潛在的才能。而班主任在這一過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)退居于引導(dǎo)地位，讓學(xué)生來策劃活動(dòng)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的組織能力和獨(dú)立意識(shí)，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教師可以在這一過程當(dāng)中通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)掘?qū)W生潛在的能力以及其獨(dú)有的性格特征，從而做到因材施教。

（五）強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流

教育不單純的只是學(xué)校的責(zé)任，人們常說父母是孩子最好的老師，在開展班級(jí)管理活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生家長(zhǎng)同樣能夠助一份力。班主任應(yīng)當(dāng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，積極的對(duì)于班級(jí)管理當(dāng)中的各類日常事務(wù)進(jìn)行處理，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校學(xué)習(xí)情況有更為深入的了解。部分家長(zhǎng)由于忙于自身工作，對(duì)于孩子的教育關(guān)心較少，缺乏父母陪伴的學(xué)習(xí)生活往往會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理壓力，而教師作為教育行業(yè)當(dāng)中的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)在這一過程當(dāng)中承擔(dān)起糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育方式的責(zé)任，通過家校配合，開展更為全面的教育。

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