摘?要：留守兒童的健康成長一直備受社會各界的關(guān)注。作為他們成長重要的保護者、引導(dǎo)者——班主任，其自身的教學(xué)理念、教育方式，在很多時候都是會影響到留守兒童的成長。就目前來看，不少農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育這一塊上還是有一定的困難與問題，面對這種情況，班主任就必須正視自身的教育思想，探討自身教育以及留守兒童發(fā)展中的問題，并結(jié)合已有條件與自身的能量去主動解決，這樣才能夠讓留守兒童獲得更多的發(fā)展。本文從實際出發(fā)，首先闡述了農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育方面的問題與困難，并結(jié)合自己的一些想法與思考，圍繞小學(xué)班主任留守兒童教育提出一些建議與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;留守兒童;教育

從農(nóng)村小學(xué)班主任的角度來說，其肩負著留守兒童的教育與管理工作。作為留守兒童在校期間接觸最多的成人角色，其對學(xué)生的影響有著極為巨大的作用。如何做好留守兒童的教育管理作用，是每一個班主任深度思考的一件事。在筆者看來，做好這項工作最為重要的一個理念就是“以生為本”，班主任不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，更要在實際管理中，明確留守兒童的心理現(xiàn)狀與生理現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生實際情況來進行管理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對留守兒童的深度教育。同時班主任在管理中也更應(yīng)客觀與理性，要從更加長遠的、更加廣闊的視角思考留守兒童的共性問題。這樣才能實現(xiàn)從個體到集體的轉(zhuǎn)變。

一、 農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育工作中存在的問題

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

相對于普通小學(xué)生來說，留守兒童的教育則更為細致。但是不少班主任在針對留守兒童的教育上卻沒有體現(xiàn)這一點。尤其是教育理念方面。留守兒童由于父母常年不在身邊，其監(jiān)護人大多是由其長輩擔(dān)任，而這些長輩大多是以物質(zhì)上滿足，有關(guān)留守兒童的常規(guī)教育卻沒有重視。這也使得留守兒童的行為習(xí)慣存在不少問題。但是這些問題，往往沒有得到一些班主任的重視。在平時班主任更為關(guān)注的是留守兒童的學(xué)習(xí)成績，而有關(guān)留守兒童行為習(xí)慣上的問題，往往缺少深度的了解。當(dāng)出現(xiàn)問題后，部分班主任也是過于強調(diào)口頭上的批評，這種傳統(tǒng)教育管理理念也使得不少留守兒童變得更加的叛逆。

（二）缺少較為針對性的心理引導(dǎo)

留守兒童的心理健康教育是非常重要的，但是從實際情況上來說，部分班主任存在一定的忽視現(xiàn)象。一方面由于農(nóng)村班主任教育管理壓力較大，在平時教學(xué)中除了要肩負起主要學(xué)科的教學(xué)，還需要負責(zé)留守兒童平時的管理工作。在這其中，教育工作會耗費班主任的大量精力，在實際針對留守兒童的心理健康教育上，沒有過多的精力。另一方面，班主任缺少有效的或是說針對性強的心理健康教育方法。相對于城市小學(xué)教師，不少農(nóng)村小學(xué)教師的受教程度要偏低，雖然通過這些年的發(fā)展，已經(jīng)有著極大的改善，但是還是有一定的不足的。在實際教育或是引導(dǎo)的過程中，不少班主任往往以理論為主，實際的疏導(dǎo)手段卻缺失。這也使得留守兒童的心理健康狀況普遍不理想。

（三）在學(xué)生管理中過于強調(diào)控制與權(quán)威

在對學(xué)生的教育管理中，不少班主任為了更加有效體現(xiàn)自身對于班級的職責(zé)，往往過于重視自身的權(quán)威性，并以控制手段為主，促使學(xué)生服從班級的規(guī)章制度。但是在這個過程中，往往體現(xiàn)的是強制與專斷，學(xué)生僅僅需要聽從班主任的安排即可，從這里我們可以看出“以生為本”的失真。由于忽視了學(xué)生的主體性與自主性，也導(dǎo)致教育管理中一項極為重要的因素——情感缺失，這也會對學(xué)生們的健康成長造成一定的影響。從留守兒童的角度來說，他們在控制與權(quán)威的環(huán)境中，是無法感受到人與人之間心靈的有效溝通，而是無時無刻地感受到其中的恐懼與冷漠。比如說，在一些學(xué)校中，只要學(xué)生表現(xiàn)出與任課老師或是班主任不同的意見時，這些老師就會說：“到底你是老師還是我是老師”。這類語言一出，學(xué)生自然不會說什么，也不敢再次表達他們的想法。留守兒童，尤其是小學(xué)階段的留守兒童，他們天性好動且好奇心較強，而班主任為了減少他們安全事故的發(fā)生，讓這些小朋友這也不許做，那些不許做，這也使得留守兒童的天性被嚴重限制。雖然這種管理其出發(fā)點是好的，但是由于限制住他們自身的天性，不僅不會對其成長進行幫助，往往還會給學(xué)生帶來其他的傷害。

二、 針對農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育的建議

（一）重視換位思考，落實以生為本

有位教育家曾經(jīng)說活，對于孩子，想要實現(xiàn)有效的教育管理，那么教育者必須要變成一個孩子。其實，從這其中我們就可以感受到，教育管理在于班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考。作為教育管理的主要對象——留守兒童來說，班主任應(yīng)當(dāng)盡量地去明確留守兒童的訴求。留守兒童是自幼就遠離父母，對于他們來說父母的關(guān)懷與呵護是他們最大的慰藉，這種需求性是遠超于普通家庭兒童，同時這種長時間無法得到的訴求，也會讓他們自身出現(xiàn)一定的問題。班主任都應(yīng)當(dāng)了解到其中的利害關(guān)系，并針對留守兒童的訴求做好準備。比如說，在平時的生活中，留守兒童他們是非常需要得到關(guān)懷的，而班主任就可以從關(guān)懷入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活為途徑，關(guān)注他們平時的表現(xiàn)。簡單的“考的不錯”或是“天冷要注意保暖”，都會讓這些留守兒童體會到其中類似父愛母愛的情感，這會對他們的成長產(chǎn)生一種較強的推動力。

（二）結(jié)合學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕逃c管理方式

留守兒童由于先天因素或是后天家庭環(huán)境，他們的思維、能力、情感、表現(xiàn)都是有著不同的。如果過于強調(diào)統(tǒng)一化的管理，不僅在管理上容易出現(xiàn)問題，同時也會影響到這些兒童的發(fā)展。從實際角度來說，對于這些獨立的個體，班主任也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育管理方法。比如說對于一些天資較為聰穎的學(xué)生來說，班主任可以在肯定他們的基礎(chǔ)上，落實較為嚴格的管理，并為這些學(xué)生開辟一定的發(fā)展途徑。比如說，有較強繪畫天賦的學(xué)生，班主任就可以為他們設(shè)定一系列的提升計劃?；蚴茄埫佬g(shù)教師進行教育，或是帶領(lǐng)他們?nèi)⒓右恍┟佬g(shù)比賽，都可以有效地讓這些兒童在枯燥的留守生活中帶來更多的色彩。再比如說，對于一些行為習(xí)慣上存在問題的留守兒童，班主任就可以多對這類學(xué)生鼓勵，并主動地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點，并以此來建立他們學(xué)習(xí)與生活的信心。其實這些行為習(xí)慣存在問題的留守兒童，他們并不是主觀上不好好表現(xiàn)的，只是在面對學(xué)習(xí)與生活中存在一定的逃避或是抵觸心理，他們行為習(xí)慣上的問題，更多的是一種發(fā)泄的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)諒解他們的問題，并在平時的教育與生活中鼓勵他們，在打開他們心扉的同時，促使他們更加積極與陽光。

（三）引導(dǎo)留守兒童心理健康成長

留守兒童的心理健康發(fā)展是留守兒童教育工作的重點所在，但是結(jié)合上述所提到的問題，留守兒童的心理教育還是存在一定缺陷的。因此想要有效解決這些問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面出發(fā)。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)對心理健康教育工作進行有效的認識。從留守兒童的角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于心理和生理發(fā)展的高速階段，同時這個階段也是比較脆弱的階段。一旦一些錯誤的想法或是理念誕生于他們心間，若是沒有得到很好的梳理，那么則會直接影響其一生。同時，他們心理問題的形成是有著很明顯的時間性的，是在長時間錯誤的家庭教育或是缺少父母陪伴的過程中形成的。因此對于留守兒童的心理健康教育，也應(yīng)當(dāng)是保持循序漸進的狀態(tài)。同時由于這個階段的學(xué)生認知能力較差，班主任若是過于強調(diào)理論只會浪費掉心理健康教育的有效時機。因此，班主任在對心理健康教育重要性認識的基礎(chǔ)上還需要改變自身的引導(dǎo)方式。其次，改變傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式。改變傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，其關(guān)鍵還是在于班主任對“循序漸進”以及“以生為本”的理解。比如說在留守兒童群體中，會有不少學(xué)生過于孤僻。這些學(xué)生大多是非常想得到集體的認可的，但是由于自卑或是缺少社交能力，久而久之形成的。對于這些學(xué)生，班主任大可以多在班級中開展一些小活動。如可以與語文老師聯(lián)合，共同開展朗誦比賽，讓這些孤僻的學(xué)生參與其中，得到其他學(xué)生的認可?；蚴窃诎嗉w中，開展一些集體性質(zhì)的游戲，如拔河、跳繩等簡單的活動，讓這些學(xué)生參與到其中，感受集體的溫暖。此外，這些活動開展的時間，完全可以通過班會或是定期舉行，一方面通過活動本身的趣味性，來實現(xiàn)留守兒童整體的參與，另一方面教師可以通過不同的活動形式，來展開心理健康疏導(dǎo)。

（四）加強與社會、家庭等多方面的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康的環(huán)境

對留守兒童的管理教育，如果僅僅是依靠班主任這是遠遠不夠的，除了學(xué)校，家庭也是學(xué)生活動的重要場所，這就需要教師將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起。在周末或者暑假的時候，班主任可以到學(xué)生家中了解情況，幫助他們解決問題。班主任也可以成為學(xué)生家長與孩子之間溝通的橋梁，不定期地向?qū)W生家長匯報孩子的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)馗嬖V他們，要加強和子女的聯(lián)系。而在課下，班主任也要對留守兒童進行談心教育，告訴他們，父母在外辛苦地工作，是為了讓他們有更好的生活，這種方式能夠化解學(xué)生與父母之間的疏遠感。同時，學(xué)校也可以邀請一些優(yōu)秀的專家來學(xué)校進行演講，這對學(xué)生有著非常大的幫助。因此通過關(guān)注、建立農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護體系，可以調(diào)動可利用的教育資源，營造出一種和諧友愛的氛圍，為小學(xué)生的成長提供一個健康的環(huán)境。

三、 結(jié)語

綜上所述，留守兒童管理問題是一種比較突出的社會性問題，管理并不是一個簡單的事情，需要教育人員、家庭和社會共同的努力。因此教育工作者要跟隨時代的發(fā)展，在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。

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作者簡介：李曉瑞，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)梁堡小學(xué)。