摘?要：隨著新課程改革的不斷推進和創(chuàng)新，使高中化學教學發(fā)生了較大的變化。其不僅摒棄了傳統(tǒng)教學模式和教育理念，還顯著提高了教學效果和質量。通過不斷創(chuàng)新教學模式和引進創(chuàng)新教育理念，使教學資源得到了合理的配置和優(yōu)化。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術應用至教育教學后，不僅豐富了學生的知識儲備，還激發(fā)了學生學習的興趣，為教育教學帶來了新的體驗和挑戰(zhàn)。本文在借助互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新下，為推動高中化學教學的長久發(fā)展，通過創(chuàng)新高中化學教學模式，為之后高中化學教育提供了參考和借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術;高中化學;微信;虛擬實驗;微課

目前，我國已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)技術引領世界發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學中得到了廣泛的應用。其使學生和教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，打破了之前的時空限制，使學生能夠在任何地點或者時間利用智能手機、電腦、上網(wǎng)本等工具學習和掌握自己教學中教師所講的知識。因此，在這種背景之下，高中化學教師應該注重互聯(lián)網(wǎng)技術為課堂教學帶來的新鮮性和高效性，借助它所發(fā)揮的優(yōu)勢，推動教育教學改革和創(chuàng)新。以下以互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中所發(fā)揮的輔助作用，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術與教學內容相融合，為高中化學教學課堂注入了更多的活力，改變了傳統(tǒng)化學課堂“一言堂”“直接灌輸”“學生參與實踐的機會較少”“學生自主能力和主動性較差”“創(chuàng)新能力不足，積極性不高”的教學現(xiàn)狀，為提高教學效率提供了保障。

一、 利用信息技術構建網(wǎng)絡學習平臺

（一）“微信”為載體的在線學習實踐

微信公眾平臺能夠不受時間和空間的限制實現(xiàn)一對一的輔導和學習。因此，在高中化學教學過程中，教師可以借助微信公眾平臺，展示教育教學案例和對學習方法等進行指導。例如：微信公眾號中有很多的科普知識，這時教師為了能夠拓展課堂知識，讓學生積累更多的知識儲備，將公眾號中推介的內容，如：生活中的化學、化學科普園地、高考化學、家庭科學小實驗等內容。又如：微信公眾平臺推動的內容中有關生活的常見的化學知識：“放鞭炮后漫天白煙是什么？”該篇文章對鞭炮的特點和組成部分進行了介紹，并對鞭炮為什么會響、爆炸的原理和發(fā)生爆炸后產(chǎn)生的白煙成分的問題從化學的角度進行了分析。最后文章還對燃放鞭炮的危害等問題進行了多角度的分析。這篇文章屬于常識性的科普文章，但是其中卻包含著很多的化學知識，如：綠色化學。緊接著，教師引出當前為什么城市中不能放鞭炮的現(xiàn)狀，這種基于生活實際問題，引起了學生的思考?？梢?，這篇文章具有推送的價值，不僅拓展了學生的知識儲備，還讓學生通過將化學知識滲透到日常的生活中，從而有效地提高了學生的環(huán)保意識，促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

（二）QQ平臺

利用QQ平臺進行知識的指導和復習，能夠發(fā)揮事半功倍的教學成果。首先，教師將制作好的微視頻傳送QQ群中，然后教師利用QQ群發(fā)的功能，將制作好的微視頻上傳到班級QQ群，學生通過QQ群中發(fā)的視頻進行相互的討論—分析—得出結果，其有效地調動了學生的學習興趣，還拉近了學生和教師之間的友好關系。以蘇教版高中化學《有機化合物》中的乙醇進行了分析，教師通過將乙醇制作成四個微視頻：第一，生活中常見的乙醇和物理性質，如：消毒用的碘酒;第二，乙醇的構成和組成;第三，乙醇的化學公式;第四，乙醇的用途。教師利用生活中常見的乙醇創(chuàng)設了教學情況，讓化學課堂滲透著生活化理念，增強學生的理解程度。

教師根據(jù)生活中常見的乙醇物質，為了能夠把握乙醇的化學性質和乙醇的用途，在QQ群中提出向學生們提出相關的問題：“同學們你們看到生活中常見的乙醇物質，能為我解析一下在生活中警察在監(jiān)測酒駕時所應用的原理嗎？”

這時群中對于酒駕這一問題非常感興趣，并結合乙醇的物理和化學性質，對酒駕監(jiān)測的原理進行了分析。由此可見，微視頻對酒駕監(jiān)測的原理和方法進行的拓展，不僅拓展了學生的知識儲備，還讓學生進一步理解了乙醇的物理和化學性質，從而取得了事半功倍的效果。同時，在利用QQ群對微視頻中的內容進行分析—討論—思考—鼓勵—引導等方式不僅能夠幫助一些基礎較差的學生克服遇到的困難，還能夠提高學生學習的自主性和積極性，從而改變對傳統(tǒng)化學課堂教學的認知。

二、 借助多媒體網(wǎng)絡開展輔助教學

傳統(tǒng)教學過程中，借助多媒體技能的直觀性、靈活性和模擬性，將多媒體網(wǎng)絡技術與教學內容有機地整合到一起，從而彌補了傳統(tǒng)教學手段枯燥、乏味的問題。多媒體技術與高中教學內容的有機融合，主要通過影視播放、動畫模擬和實驗仿真實驗室的演示等方法，將豐富的教學資源展示在學生面前，從而調動了學生學習的積極性。以下分別從影視播放、動畫模擬、實驗仿真實驗室三個方面進行了有效教學。

（一）動畫模擬

動畫模擬能夠加深學生對抽象化學知識的理解，通過動畫實例的分析，能夠對生活中常見的一些化學原理和化學現(xiàn)象予以了解，進而提高學生的學習興趣。例如：在學習蘇教版高中化學《非金屬及其化合物》這節(jié)內容時，為了能夠重點了解二氧化硫和二氧化氮等化合物的相關原理。教師借助動畫模擬的方式，對酸雨形成的整個經(jīng)過進行介紹，從而讓學生在了解二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染基礎上，將酸雨造成的各種危害景象通過動畫模擬的方式進行了情景再現(xiàn)。

（二）影視播放的應用

教師在課余時間可以利用多媒體的攝像和聲像功能，對當前科技發(fā)展前沿的科普知識進行采集和錄制，從而在調動學生的學習積極性的同時，能夠拓展自身的知識視野。例如：科教頻道中的“科技之光”“美麗化學”“走進科學”等欄目中滲透著很多的化學內容。因此，化學教師可以利用專題節(jié)目穿插于日常的化學講課之中，從而通過觀看節(jié)目感受化學知識的神奇。例如：CCTV10教科中在2019年開設了專題片的欄目，即“神奇的催化”欄目，該欄目主要介紹了催化的機理等內容。教師在講解高中化學“化學反應速率”相關知識點，將專題片中的內容作為所學內容的拓展內容和補充內容，能夠幫助學生了解催化的機理和在材料上的應用。

由此可見，隨著信息技術的高速發(fā)展，通過借助多媒體網(wǎng)絡中的相關內容進行知識的拓展，不僅能夠讓學生對化學的實際應用有所了解，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和自主性，從而讓學生依托互聯(lián)網(wǎng)技術了解化學知識所散發(fā)的魅力。

（三）利用仿真實驗室的實驗進行教學

受到學校實驗室條件的限制性，和基于一些氣體的特殊性質，為了能夠保障實驗的安全性和環(huán)保性，通過借助仿真實驗室完成相關的化學實驗，能夠顯著提高實驗教學的效果，讓學生在接近于真實的場景中，掌握所學的知識。例如：在學習《氯氣的制備》這節(jié)內容時，教師通過提出問題，引起學生注意。

教師：“氯氣在實驗室是如何制備的？”“生活中如果將潔廁靈與84消毒液混用，我們該做出哪些措施？”

學生通過在仿真實驗室中開展虛擬實驗的練習，通過對實驗所需的用品和操作步驟進行了解后，開展虛擬實驗。然后，教師對實驗的效果進行分析，對學生的一些失誤或者錯誤的地方進行糾正和引導，并將一些操作起來比較困難的步驟制作成PPT，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生在微信群中進行討論和分析，讓學生通過相互的討論和交流充分理解生活中的氯氣所產(chǎn)生的原理。

三、 利用微課創(chuàng)設輕松愉快的教學情境

教師作為課堂的主導者、引導者、設計者，其承擔著創(chuàng)設情境、豐富教學資源的重任。其目的就是能夠幫助學生開展自主的學習和挖掘學生的學習潛能。因此，借助微課中豐富的教學素材能夠達到這些教學目的。主要是因為微課具有短小精悍的作用，其能夠將所學的教學內容整合到一起，突出教學重點。同時，微課中還有很多豐富的教學資源，能夠幫助學生利用相關的化學知識解決生活中出現(xiàn)的問題，從而提升了學生的科學素養(yǎng)。以蘇教版高中化學《有機物的分類和命名》為教學實踐，為了能夠提升“結構決定性質，性質反映結構”的理解。嘗試運用已有化學知識解決生活中的具體問題。

首先，教師播放相關的視頻。其播放的視頻內容主要是與人們身體健康相關的反式脂肪酸。為了能夠讓學生了解其物質產(chǎn)生的危害，學生在認真地觀看和思考后，能夠培養(yǎng)學生的思考和發(fā)現(xiàn)的能力。然后，教師提出問題：什么是反式脂肪酸，它又是如何產(chǎn)生的？學生在思考之后，與其他的同學組成小組的形式展開討論。其次，教師將這些問題作為課下研究的內容，并讓學生利用網(wǎng)絡或者手機等查閱相關的資料，其有效地調動了學生主動學習的欲望。在小組合作之后，學生將自身的想法和成果制作成微視頻，并在課堂中進行展示，通過投影展示、表演等方式向全班同學進行敘述，鍛煉了學生的語言表達能力和與人交往的能力。最后，教師提出相關的問題進行課堂訓練，然后學生通過手機或者ipad進行在線的學習和訓練，這種訓練的方式能夠提高學生的興趣，進而鞏固所學的知識。如：順反異構、反式脂肪酸的定義、反式脂肪酸的性質等內容。同時，教師通過將課堂中學生存在的不足進行了微課視頻的制作，如圖1所示。

圖1?反式脂肪酸的定義微課錄制

在讓學生觀看之后，對反式脂肪酸微課實錄，對反式脂肪酸的定義予以了全面和深入的了解和復習。由此可見，教師通過選取學生比較關注的反式脂肪酸的問題進行了引導和學習，并以視頻的選擇為情境，讓學生在對三個問題進行學習后，通過制作微視頻和小組合作、成果的展示，并根據(jù)學生的學習效果開展個性化的教學，其能夠得到事半功倍的效果。

四、 總結

互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學的深入融合，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，彌補了傳統(tǒng)實驗課堂的不足，還在一定程度上讓學生通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術體會和感悟到了化學知識所散發(fā)的魅力和樂趣，從而有效地調動了學生的學習自主性，為解決生活實際中存在的化學知識提供了保障。因此，在化學教學中將互聯(lián)網(wǎng)技術與教學內容相互融合，對推動高中化學學科的穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)更多有用的人才提供了支撐。

參考文獻：

[1]郭興龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代助推信息技術與化學教學的整合[J].學周刊，2019（31）：142-143.

[2]許瑩堂.高中化學微課設計與教學的實踐研究[J].課程教育研究，2019（40）：184-185.

作者簡介：鄭心育，福建省泉州市，福建省德化第一中學。