季梅

摘? 要：為順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，深化教育教學改革，以提高高職院校的教學質(zhì)量最終實現(xiàn)“雙高”建設(shè)，該文針對《電子產(chǎn)品品質(zhì)管控》這門具體課程分別從教學理念、教學方法、教學手段和考核方式這4個方面的改革進行全面、詳細而綜合的分析、研究和闡述，并與傳統(tǒng)的教學思路進行適當對比，以便為提高教學效果提供建設(shè)性的幫助。

關(guān)鍵詞：《電子產(chǎn)品品質(zhì)管控》? 教學改革? 高職? 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0163-02

為了貫徹落實建設(shè)高等教育強國戰(zhàn)略，教育部在全國院校中提出和部署了兩大建設(shè)任務(wù)，其中之一為在全國高職高專院校中開展“高水平院校和高水平專業(yè)”（簡稱“雙高”建設(shè)），“雙高”建設(shè)為高職院校開啟了新一輪綜合改革，而“雙高”建設(shè)的基礎(chǔ)和保障是“高質(zhì)量發(fā)展”。

如何提高教學質(zhì)量、如何把學生培養(yǎng)成為與企業(yè)崗位需求相契合的高端技能型專門人才是高質(zhì)量發(fā)展要解決的首要問題?！峨娮赢a(chǎn)品品質(zhì)管控》是電子與通信專業(yè)的一門核心課程，是基于電子制造企業(yè)的品質(zhì)管理、品質(zhì)檢驗等重要崗位的需求，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念與素養(yǎng)，獲得比較完整的電子產(chǎn)品品質(zhì)管控的基本能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備從事電子制造企業(yè)電子產(chǎn)品品質(zhì)管控的職業(yè)能力。因此，在教學過程中，需要教師注重學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。而為了進一步提高教學質(zhì)量，發(fā)揮電子產(chǎn)品品質(zhì)管控課程在提高學生綜合職業(yè)能力方面的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下構(gòu)建有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和教學模式，就必須對該門課程進行全面的教學改革，從而達到相應的培養(yǎng)目標。

1? 教學理念

傳統(tǒng)的以教師為主角的教學理念已經(jīng)不能適應和滿足當今新形勢的需要，必須改變?yōu)橐詫W生為主體、教師教學作為輔助的新觀念;傳統(tǒng)的理論與實踐分開講授的教學思路，需要改為教中學、學中做教學一體化的理念;傳統(tǒng)的課堂以及課本教學的理念，需要改變?yōu)橐哉n本為指導，使用多媒體以及課程網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，進行網(wǎng)絡(luò)化學習獲取知識的新觀念;最終形成把“教師傳授知識”的教學舊理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑W生探索知識，有組織、有體系、有目的地開發(fā)應用知識”。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為最終目標，激發(fā)其學習興趣、自主學習的愿望，加強學生學習能力、分析問題與解決問題能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2? 教學內(nèi)容

該課程立足于電子產(chǎn)品品質(zhì)管控崗位所需要的基本素養(yǎng)與能力，依托典型電子制造類企業(yè)，對課程內(nèi)容的選擇標準做了根本性改革，選取企業(yè)典型產(chǎn)品作為載體，緊緊圍繞工作過程的需求來選擇課程內(nèi)容;以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)定能力培養(yǎng)目標。融合“ISO9000內(nèi)審員資格認證”的職業(yè)資格證書，強化對質(zhì)量管理體系的認知，建立學生品質(zhì)意識與質(zhì)量管理體系概念，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念與素養(yǎng)。通過制造企業(yè)組織管理架構(gòu)分解部門工作內(nèi)容，突出進料檢驗管控、供應商質(zhì)量管控、制程管控、出貨檢驗管控、品質(zhì)事件處理等各管理環(huán)節(jié)的運用實踐，總結(jié)電子產(chǎn)品品質(zhì)管控的規(guī)律與方法，以循序漸進的方式使學生獲得比較完整的電子產(chǎn)品品質(zhì)管控的基本能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備從事企業(yè)電子產(chǎn)品品質(zhì)管控的職業(yè)能力。

3? 教學方法

該課程所有教學單元都設(shè)計了教學單元表。教學單元表的內(nèi)容包括：項目目標、項目任務(wù)、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、教學資源，并按照實際的工作過程給出了參考實施步驟。項目目標明確提出該項目所需要掌握的理論知識點并量化;項目任務(wù)根據(jù)任務(wù)書的要求，對接企業(yè)的真實案例，正確分析案例，理解企業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容，針對案例中提到的問題提出建設(shè)性解決方案。在教學過程中主要有資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等幾個步驟。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題

學生根據(jù)多個企業(yè)質(zhì)量案例討論項目目標內(nèi)容，在此過程中采用講授法、討論法、演示法。

3.2 分析與解決問題

依據(jù)課堂上學習到的品質(zhì)管理方法，針對企業(yè)的質(zhì)量問題案例進行討論，分析并找到影響產(chǎn)品品質(zhì)的因素，擬定相關(guān)解決方案，此過程采用自學法和小組討論法。

3.3 方案實施

小組成員依照擬定方案，合作完成解決案例品質(zhì)管理問題，此過程采用小組工作法。

3.4 檢查與評估

對學生方案擬定是否符合標準，是否符合企業(yè)管理實施規(guī)范，進行評估;教師對學生的方案解決過程及小組的合作進行評價，此過程采用交互檢查法和討論法。

4? 教學手段

4.1 實現(xiàn)教學做一體化教學

為保證教學單元的實施與完成，該課程須在多媒體一體化教室或企業(yè)實訓基地完成教學過程。企業(yè)實訓基地主要使學生能近距離地接觸企業(yè)，獲得直觀認知，創(chuàng)造理論知識應用于實踐的真實環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情以及積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，讓學習變得更加生動;而企業(yè)品管部門的真實案例能進一步鍛煉和鞏固學習效果、鍛煉學生分析和解決問題能力。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體相結(jié)合

教學過程中需要收集質(zhì)量標準文件、企業(yè)案例、企業(yè)崗位職責說明書、企業(yè)檢驗規(guī)范等教學材料。建立《電子產(chǎn)品品質(zhì)管控》慕課，每個單元的每個知識點制作微課，時間根據(jù)學生的學習特征壓縮在十分鐘以內(nèi)，每個知識點配備了試題庫，起到復習及鞏固學習效果的作用。此外，充分利用多媒體技術(shù)進行教學，給學生播放相關(guān)案例及視頻，以此提高課堂信息量并增強學習效果，讓學生對知識點有著更加深刻和形象的認識。

4.3 課內(nèi)實踐部分

課內(nèi)實踐部分主講教師必須具備現(xiàn)場實際工作經(jīng)歷2年以上或?qū)嵺`指導教學3年以上來承擔教學任務(wù)。實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師能帶給學生豐富的企業(yè)案例，更好地帶動學生的學習積極性和學習興趣，同時也有利于職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的養(yǎng)成，使學生既強化了教學中所學的知識，又培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

4.4 課程考核更合理科學

課程考核打破傳統(tǒng)的一張試卷定結(jié)果考核模式，改而選用更加綜合、全面、立體的考評體系，把整個學習過程、學習態(tài)度以及學習結(jié)果納入考核之中，即多元化考核模式。每個單元設(shè)置科學的占比，采用教師評價、自評以及互評等方式，從分析問題、解決問題、語言表達能力以及團隊協(xié)作精神等方面進行打分。

5? 結(jié)語

在近年的教學過程中，不斷地將該課程的教學改革內(nèi)容融入到實踐教學中，使得教學質(zhì)量得到了提升。知識方面，由于引進品管工作經(jīng)驗豐富的指導教師，使得學生學習積極性及學習興趣都得到了良好的激發(fā)，案例教學加強了并鞏固了理論知識學習效果;能力方面，通過教學手段改革，豐富的企業(yè)質(zhì)量案例鍛煉了學生分析問題及解決問題能力，同時對表達溝通能力、邏輯思維也得到了充分鍛煉，最終能掌握電子產(chǎn)品品質(zhì)管控基本技能;素養(yǎng)方面，能夠?qū)⑵焚|(zhì)管控的理念運用到制程過程、具有良好的團結(jié)協(xié)作精神，主動適應團隊工作的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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