張滬花

摘?要：隨著單親家庭數(shù)量的攀升，單親子女形成了一個(gè)有特殊需求的受教育群體。他們中的大多數(shù)心靈都受到過(guò)較大的沖擊。各種研究都顯示，單親家庭的孩子或多或少都存在心理問(wèn)題，他們中的多數(shù)都容易消極抑郁，這極大地影響了他們的健康發(fā)展。本文從心理健康角度分析探討合適的教育方法，力圖為單親孩子營(yíng)造一方心靈成長(zhǎng)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：貼標(biāo)簽;單親家庭;心理健康

中圖分類號(hào)：G621???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-094-1

隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭日益增多。單親家庭的孩子由于要面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)不同帶來(lái)的壓力，容易造成心理失衡，在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易形成自卑、自閉、敏感、孤僻、怯懦等不良心理特征?；趩斡H家庭學(xué)生這樣的心理特征，學(xué)校和教師在教育過(guò)程中需采取更巧妙、更靈活實(shí)用的方法，運(yùn)用相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)知識(shí)，助力單親家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還他們一片心靈成長(zhǎng)的樂(lè)園。

一、一視同仁，潤(rùn)物無(wú)聲

對(duì)單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，異樣的眼光，區(qū)別的對(duì)待，會(huì)深深刺痛他們敏感的心靈。因此教育者首先要讓單親家庭的孩子覺(jué)得自己是和大家一樣的，應(yīng)該受到一視同仁的對(duì)待，這才是對(duì)他們最好的保護(hù)。誠(chéng)然，單親家庭這個(gè)學(xué)生群體非常需要我們的關(guān)注和關(guān)懷，但效果如何關(guān)鍵卻在于關(guān)懷的方法和程度，因此，既要避免不當(dāng)關(guān)注，又要防止過(guò)度關(guān)注！

許多教師在面對(duì)單親家庭的學(xué)生時(shí)，有以下兩種表現(xiàn)：

1.過(guò)度關(guān)注。有的老師為表達(dá)對(duì)單親家庭學(xué)生的關(guān)心，主動(dòng)約談學(xué)生，表示自己知道他是單親家庭的孩子，以后會(huì)多關(guān)心多幫助他;在班級(jí)公開其單親家庭的事實(shí)，希望全班同學(xué)多關(guān)心幫助?？雌饋?lái)，老師是一番好意，殊不知，這樣的關(guān)注不但不一定被接受，且很可能讓學(xué)生突然再次撕裂傷口。單親家庭學(xué)生大多數(shù)自卑感強(qiáng)烈，較容易猜疑，對(duì)人對(duì)事容易不安、敏感，教師或同學(xué)出于關(guān)心和重視，在公眾場(chǎng)合提起單親家庭的身份，最容易加重當(dāng)事人的心理壓力，感覺(jué)弱點(diǎn)被放大，倍感自己與眾不同，如針芒在背，擔(dān)心他人用異樣的眼光看待自己。

2.不當(dāng)關(guān)注。有的老師在教育過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地貼標(biāo)簽，把單親學(xué)生的問(wèn)題行為表現(xiàn)歸咎于“單親家庭”，把“單親家庭學(xué)生”這頂帽子直接當(dāng)面扣給學(xué)生，或者當(dāng)眾和其他任課教師議論其單親家庭造成的后果。這無(wú)異于在孩子傷口上撒鹽，造成他們更大的思想包袱和心理負(fù)擔(dān)。

其實(shí)單親家庭學(xué)生最渴望被社會(huì)平等對(duì)待，尤其在學(xué)校，希望被老師和同學(xué)一視同仁，老師和同學(xué)若過(guò)多注意他們的家庭問(wèn)題，則效果過(guò)猶不及。所以在對(duì)待這些孩子進(jìn)行感情投入時(shí)，要在不經(jīng)意間的言行中幫助他們，只有在最困苦時(shí)的援助，最無(wú)助時(shí)的溫情，最孤獨(dú)時(shí)傾心交流，才是真正的關(guān)愛(ài)。

二、鼓勵(lì)欣賞，正視逆境

有的父母離婚后，為了抹平家庭破裂給孩子造成的創(chuàng)傷，對(duì)孩子過(guò)度寵溺，無(wú)條件滿足孩子的一切要求，生怕孩子在任何方面得不到其他同齡孩子所能得到的東西，而這些恰恰是許多單親家庭的孩子無(wú)法像正常家庭孩子一樣健康成長(zhǎng)的原因。因?yàn)檫@種“補(bǔ)償式”的溺愛(ài)，往往會(huì)讓孩子更加敏感、脆弱，或者養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，以自我為中心，眼里沒(méi)有他人。一旦遭遇不順心，家庭的不完整就會(huì)在內(nèi)心被無(wú)限放大，而自身又并不具備疏導(dǎo)能力，這是極其危險(xiǎn)的。

因此，矯正單親家長(zhǎng)的觀念勢(shì)在必行，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：父母應(yīng)淡化單親家庭有所“缺失”的認(rèn)知，不應(yīng)把自己對(duì)孩子的愧疚心理轉(zhuǎn)化成溺愛(ài)孩子的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。物質(zhì)的補(bǔ)償和驕縱都無(wú)法替代孩子精神上的損失。要讓孩子回歸“普通人”，多給孩子一些精神上的安慰和情感上的支持，放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，多鼓勵(lì)他們，從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

三、同質(zhì)團(tuán)體，共度難關(guān)

對(duì)于單親家庭的學(xué)生，我們除了在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中積極關(guān)注，潛移默化地引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，還必須提供另一個(gè)更加重要和必要的渠道：發(fā)泄的機(jī)會(huì)。

讓單親家庭學(xué)生把心里最原始的負(fù)擔(dān)釋放，再對(duì)他們進(jìn)行改善或重塑，效果會(huì)更好。心理學(xué)上有個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“未完成事件”，即自己很想完成但由于各種原因而沒(méi)有完成的事情。人們對(duì)這種事件都有一種難割舍的感覺(jué)，這種沒(méi)完成的遺憾一般都成為當(dāng)事人不能磨滅的痛或心結(jié)。因此，有必要對(duì)單親家庭的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)性心理團(tuán)體的輔導(dǎo)，給他們提供傾訴的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地表達(dá)自己的悲傷、憤怒，把自己的不滿、對(duì)事情的理解和疑問(wèn)盡量宣泄、釋放出來(lái)，通過(guò)這樣的辦法來(lái)減輕內(nèi)心承受的壓力，也有助于理順?biāo)麄冏约旱乃季S。

鑒于客觀存在的對(duì)單親家庭的偏見(jiàn)，單親家庭孩子的同質(zhì)心理團(tuán)體的招募可以通過(guò)張貼海報(bào)的方式，吸引學(xué)生報(bào)名參加，時(shí)段安排在放學(xué)后，以避開其他學(xué)生的過(guò)度關(guān)注。

之所以選擇團(tuán)體輔導(dǎo)而不是個(gè)別輔導(dǎo)，是考慮到此類學(xué)生一般較敏感，在個(gè)別輔導(dǎo)環(huán)境中，學(xué)生一般不愿意將自己的真實(shí)情感表露宣泄出來(lái)。采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，組員之間由于有比較相似的家庭背景，更容易互相理解，建立友好融洽的關(guān)系而主動(dòng)交往。在這種氣氛下，團(tuán)體的力量、智慧、意志、毅力、勇氣能得到很好的發(fā)揮，促使個(gè)體在相互交往中互相關(guān)心、感染、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、啟發(fā)、激勵(lì)、促進(jìn)、互助與矯正，共同承受痛苦，共同享受快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我、探討人生、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，美麗而脆弱，需要教師和家長(zhǎng)的加倍呵護(hù)。”對(duì)待單親家庭的學(xué)生更是如此。相信只要對(duì)他們精心呵護(hù)，一視同仁，科學(xué)教育，單親家庭的孩子，一樣可以健康成長(zhǎng)。

（作者單位：丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 丹陽(yáng)212300）