王志芬

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，需要教師積極構(gòu)建創(chuàng)新性思維平臺，將閱讀材料中有價值的內(nèi)容充分挖掘出來，使學(xué)生的語言能力和思維能力不斷提升，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。就初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)展開探討和分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語?閱讀教學(xué)?創(chuàng)新性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是新課標(biāo)中明確提出的新要求。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對其語言能力、思維邏輯能力的提高及以后的發(fā)展具有十分重要的作用。創(chuàng)新性思維是指人們從不同方向考慮，對當(dāng)前信息及記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組織，進而得出更多的個性化思維。同時，這也是人類思維發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，具體包括聚合性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。教師作為初中英語閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要基于現(xiàn)實生活和教材文本，積極開展多元化的教學(xué)活動，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、設(shè)計問題，引起學(xué)生思考

教師問題設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)以開放性問題為主，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。開放性問題的設(shè)計與應(yīng)用，能夠極大地擴展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并要求學(xué)生將自己的想法表述出來，并保證想法的多樣性和復(fù)雜性，使其更有意義，使學(xué)生的語言表達能力及思考能力能夠有效提高。同時，教師還需將教材同學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，保證學(xué)生能夠更好地理解教師所設(shè)計的問題，在激發(fā)學(xué)生思考的同時，提出更多個性化的觀點，提升教學(xué)效率和學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

例如，在教學(xué)魯教版七年級上冊英語教材中的Unit4?What?did?you?do?last?weekend時，該單元的語言訓(xùn)練重點就是通過互相詢問上周末所做的活動，并對上一周的周末進行評論。閱讀教學(xué)過程中，教師要理清課文的知識結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計貼合教學(xué)內(nèi)容的開放性問題，要求學(xué)生反復(fù)品讀教材，同時積極思考，最終形成自身獨特的觀點?？上?qū)W生提出：“Do?you?like?weekends？And?what?do?you?usually?do?on?weekends？”這時學(xué)生就會表述出不同的答案，如“I?usually?watch?TV”“I?usually?play?basktball”“I?usually?read?book”，等等，這篇課文本來便與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，并用文本信息作為依托，能夠增強學(xué)生的情感體驗。同時這些問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，具有多元性和開放性，學(xué)生可以從不同角度來思考問題，實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運用，并向大家表述出獨特的觀點，這在一定程度上也突出了學(xué)生的主體地位，讓其深入課文情境，感受教材中人物的感受，促進思維活躍。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對課文故事進行續(xù)寫：“Imagine?what?will?happen?next？”使問題更具開放性，學(xué)生也可以進一步打開思維空間。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束前，可提出一些拓展性問題，供學(xué)生分析和總結(jié)，讓其體驗到創(chuàng)造性思維所帶來的成功體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語能力

閱讀文本中具有很多有價值的信息，教師要做到對這些信息的充分利用，并為學(xué)生搭建相應(yīng)的創(chuàng)造性思維平臺，積極組織和開展相應(yīng)的情景對話，讓學(xué)生進行思考和想象，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。對于情景對話的設(shè)計要求，需要在緊扣教材的同時，還要挖掘出更為有價值的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出閱讀文本的開放性和拓展性，并聯(lián)系生活實際，有提升學(xué)生的口語能力和創(chuàng)新性思維。

例如，教師在進行七年級下冊英語教材中的Unit8?I'll?help?clean?up?the?city?parks的教學(xué)時，是以主動提供幫助為主要話題，教師可圍繞這一主題，設(shè)置相應(yīng)的情境，也可組織學(xué)生去真正參加這些實踐活動，讓學(xué)生自行編創(chuàng)對話，進而調(diào)查學(xué)生希望從事哪些方面的志愿者工作，并了解其能夠做什么，讓學(xué)生能夠?qū)⒆孕诺谋磉_出自己對志愿者工作的看法以及想法，并通過書面表達的形式，鍛煉其寫作能力，并鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。《天亮了》是一首學(xué)生們熟悉的音樂作品，呼吁更多的志愿者來投入慈善活動中，通過聽音樂和講述歌曲背后的故事，能夠引起學(xué)生的注意，該情境下的語言表達，會給學(xué)生提供更大的思維空間，進而提高起創(chuàng)造性思維能力。

三、任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師基于多個角度進行任務(wù)設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種想象、創(chuàng)造和推測的過程，需要教師在閱讀教學(xué)前，根據(jù)標(biāo)題、圖片等內(nèi)容進行任務(wù)的設(shè)計，將新、舊知識進行結(jié)合。

例如，在進行七年級上冊英語教材中的Unit1?What?does?he?look?like的教學(xué)時，本單元核心課題就是談?wù)撊说耐獗硇螤?，教材?nèi)容就是圍繞描述人的外貌特點展開，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)撊说耐獗硇蜗?。教師可向?qū)W生布置“根據(jù)圖片和標(biāo)題，猜猜作者將如何組織這篇文章的任務(wù)”，這樣一來，不僅為學(xué)生閱讀文本奠定了基礎(chǔ)，還能增強學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的了解，進而培養(yǎng)其發(fā)散性思維。但需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計必須抓到學(xué)生的興趣所在，鼓勵學(xué)生進行不同角度的猜測。例如，可提出一些以where、what、who等所引導(dǎo)的一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考，并在猜測中實現(xiàn)師生、生生間觀點的碰撞，最終生成科學(xué)合理的新觀點。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀欲望也會得到巨大提升。

四、合作學(xué)習(xí)，促進共同進步

有研究表示，人的思維形式是不固定的，往往會不斷的發(fā)散、聚合，進而形成創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)新可以使人的內(nèi)心激起波瀾，給人的大腦帶來智慧，但不是任何的一節(jié)課堂教學(xué)都能起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其需要一個“催生劑”，而這個“催生劑”就是合作學(xué)習(xí)。教師通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)生生間創(chuàng)新思維火花的碰撞，進而引發(fā)討論，促使不斷出現(xiàn)新的問題和觀點，并要求學(xué)生對拓展出來的知識進行思考，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供理想平臺。

例如，在教學(xué)六年級下冊英語教材中的Unit6?Don't?eat?in?class時，教師可將學(xué)生隨機分為幾個小組，并要求每個小組選出一個小組長，接著要求小組對“Do?you?think?it's?right?to?eat?in?class”展開討論，小組成員要充分發(fā)表自身的觀點，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，要提出支持自身觀點的重要依據(jù)，并做好相應(yīng)記錄。最終派小組長進行發(fā)言，得出“I?think?it?is?wrong?to?eat?in?class.This?is?disrespect?for?teachers?and?classroom?regulations，and?should?be?eliminated”的結(jié)論。這樣一來，合作學(xué)習(xí)中觀點的碰撞就會促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，并提高其解決問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要想在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須積極探尋有效的培育路徑，轉(zhuǎn)變教育觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言能力和思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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