李通 崔偉娟 黃文浩

摘 要：文章介紹了“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵及信息素養(yǎng)教育發(fā)展的趨勢和變化，分析了“雙創(chuàng)”背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢，探究了當前高校圖書館在“雙創(chuàng)”背景下進行信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展所面臨的困境，最后提出了信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）01-0048-03

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高校圖書館;信息素養(yǎng)教育模式

1 “雙創(chuàng)”及信息素養(yǎng)教育發(fā)展新變化

1.1 “雙創(chuàng)”的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]。在“雙創(chuàng)”背景下，政府頒布了相關(guān)指導性文件，為企業(yè)、人才、地方組織機構(gòu)發(fā)揮作用提供了更加開放、安全的環(huán)境，刺激了部分產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級。

1.2 信息素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢及變化

所謂信息素養(yǎng)教育，是指根據(jù)社會信息環(huán)境的需要，培養(yǎng)和提高社會個體成員的信息意識與信息能力的過程[2]。在“雙創(chuàng)”背景下，高校信息素養(yǎng)教育發(fā)生了一系列變化：一是高校改變了傳統(tǒng)單一、落后的教學方式，轉(zhuǎn)而注重引導學生自主發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，同時注重學習過程中的溝通與互動，將原來“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛有越虒W。二是高校引進與更新了多媒體教學設(shè)備，并利用大數(shù)據(jù)與智能數(shù)據(jù)軟件分析讀者的需求與愛好，使信息素養(yǎng)教育更有針對性與智能性。三是為信息素養(yǎng)教育注入了時代活力。高?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)、APP等打破傳統(tǒng)信息教育在時間與空間上的制約，進一步開拓信息素養(yǎng)教育的空間。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢

2.1 提供人才支撐，擴大受眾范圍

“雙創(chuàng)”背景下，高校圖書館應進一步擴大教育范圍，為人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供支撐。學生作為圖書館的主要服務對象，是信息素養(yǎng)教育的核心，也是信息素養(yǎng)教育模式的建設(shè)者與參與者。高校圖書館應為信息素養(yǎng)教育提供全方位、多層次、多學科的人才，如人工智能、計算機技術(shù)與軟件、電子與信息工程、工商管理等專業(yè)的智能技術(shù)與信息管理人才[3]。

2.2 契合“雙創(chuàng)”需求與教育服務理念

智能技術(shù)的日益發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)與大眾生活的不斷融合，為“雙創(chuàng)”工作的開展營造了日益成熟的環(huán)境。高校圖書館可以利用人才優(yōu)勢與組織優(yōu)勢積極承辦創(chuàng)新活動與講座，大力宣傳各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也可以開通線上宣傳教育平臺，利用線上線下相結(jié)合的方式開展信息素養(yǎng)教育工作。同時，高校圖書館提倡的公平、公正、公開的“三公”服務理念，旨在保障圖書館信息資源與信息教育的開放、共享與平等，這與雙創(chuàng)背景下“協(xié)同、共享、低廉、高效、便捷”的服務理念相契合。

2.3 提供優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教育環(huán)境

首先，高校圖書館擁有豐富的館藏資源，擁有獨具學科特色的文獻與電子資源，能夠滿足讀者多元化的信息需求，為培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”精神提供全方位的信息資源保障[4];其次，高校圖書館擁有優(yōu)質(zhì)的信息資源，能夠借助信息處理平臺及時為讀者解答疑惑，幫助他們分辨、處理、加工信息，提升信息素養(yǎng)教育的及時性與專業(yè)性;再次，高校圖書館具備獨特的教育環(huán)境，能夠在滿足學生基本閱讀需求的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動，為高校學生的互動學習提供平臺與教育環(huán)境，為他們營造個性化、氛圍濃、高效益、創(chuàng)新型的信息素養(yǎng)教育環(huán)境[5]。

3 “雙創(chuàng)”背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式面臨的困境

3.1 方式單一，缺乏多元性

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育大多采取課堂講授或開辦相關(guān)講座與活動的方式進行理論知識的學習與講授，不重視讀者的實際操作能力和接受情況。課堂講授主要講解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、學習的理論意義、如何利用信息等內(nèi)容，一般采取課件講授、視頻講解、動畫瀏覽等方式，嚴重制約了學生思維的開發(fā)與實際操作能力的提高，導致信息素養(yǎng)教育浮于表面。在“雙創(chuàng)”大環(huán)境下，圖書館信息素養(yǎng)教育的方式應該更加多元化，如可以利用多種信息傳播方式促進理論知識的學習。

3.2 思維固化，缺乏主動性

信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新面臨許多問題，如：高校圖書館教師與工作人員思維固化，缺乏進行信息素養(yǎng)教育的主動性，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，高校圖書館教育觀念落后，教學內(nèi)容缺乏時代性。進行信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的主動性，教師作為引導者與教授者，也要以學生為中心，樹立“學生為主、輔助教育”的意識，改變教師占據(jù)主動權(quán)、學生被動接受知識和信息的狀況。另一方面，高校圖書館服務理念陳舊，服務思維固化，缺乏主動性?！半p創(chuàng)”背景下，信息素養(yǎng)教育要求服務人員提供更加積極主動的服務，主動分析、歸納與總結(jié)信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建過程中的問題與劣勢，做好信息素養(yǎng)教育的幕后工作。

3.3 能力不足，缺乏創(chuàng)新性

高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建要綜合考察教育者與受教育者的能力，但因受制于不同的教育能力，高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式缺乏創(chuàng)新性。首先，教育者信息教育手段落后?！半p創(chuàng)”背景下，各種智能信息設(shè)備層出不窮，促進了信息傳播手段的更新，也對高校圖書館教育者提出了更高的技術(shù)要求[6]。其次，讀者運用智能信息技術(shù)的能力不足。許多讀者不了解MOOC、SPOC等教學平臺，在一定程度上限制了信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新。再次，讀者的信息抓取與接受能力不足。高校圖書館的課程設(shè)置豐富多樣，但因受限于自身教育水平等因素，受教育者的理解力與接受力存在較大差異。

3.4 機制落后，缺乏互動性

高校圖書館作為重要的信息教育傳播重地，應接受來自社會各界的監(jiān)督與支持。目前，一部分高校圖書館與外界互動匱乏，創(chuàng)新動力不足。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育工作，需要足夠的資金用于文獻信息資源、電子信息資源、智能信息設(shè)備的購置，如果僅僅依靠財政撥款難以滿足其發(fā)展需求，因此，高校圖書館應增加與其他社會機構(gòu)的互動與合作，設(shè)置信息素養(yǎng)教育的專項教育經(jīng)費[7]。同時，高校師生與圖書館也缺乏及時的互動與溝通，因此他們對信息素養(yǎng)教育過程中出現(xiàn)的問題也難以進行及時的反饋，導致信息素養(yǎng)教育的滯后。

4 “雙創(chuàng)”背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展路徑

4.1 開展嵌入式服務與通識教育

高校應開展嵌入式服務與通識教育，幫助館員以及讀者更好地了解與接受信息素養(yǎng)教育，提高專業(yè)性。開設(shè)嵌入式服務，就是將高校圖書館館員的學科知識與專業(yè)服務融入教育過程中，改革傳統(tǒng)的圖書館管理人員單純提供咨詢與引導等服務的狀況，賦予館員更多的權(quán)限，如在課上協(xié)助教師進行重難點的挖掘、課后進行教師遺漏問題的補充與讀者提問的解答，進一步發(fā)揮館員的專業(yè)技能，實現(xiàn)課堂教育與日常教育的無縫銜接。開設(shè)通識教育，就是要進一步加大高校圖書館課堂教學與講座培訓工作的開展，提高信息素養(yǎng)教育的實效性。

4.2 培育“雙創(chuàng)”理念

高校要注重培育教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，主動開展“雙創(chuàng)”理論的學習;要豐富教師的信息獲取途徑，增設(shè)信息處理與加工利用的通道，定期開展高校圖書館教職工信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時，高校要注重學生“雙創(chuàng)”意識的培育，引導他們主動接受信息素養(yǎng)教育，及時更新自身的信息知識庫。

4.3 建立信息素養(yǎng)能力考核機制

高校圖書館要針對教師與服務人員建立相應的信息素養(yǎng)能力考核機制，規(guī)范信息教育內(nèi)容，確保信息素養(yǎng)教育效果;要定期開展關(guān)于教師團隊信息教育目標設(shè)定與內(nèi)容設(shè)置的主題研討會，關(guān)注理論知識的學習以及實踐操作能力的提升;要根據(jù)教育效果建立教育者等級制度，依照信息素養(yǎng)教育水平劃定其工資與福利待遇，刺激教育者主動學習的積極性[8]。此外，高校還要豐富考核形式，要了解教育者與服務人員對移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、信息篩選與加工平臺等的熟悉與利用程度，對于不符合教育要求的人員可以采取警告或降級降薪等懲罰措施。

4.4 健全在線教育教學機制

在“雙創(chuàng)”背景下，高校圖書館也要不斷開發(fā)數(shù)字化、智能化、信息化信息教育平臺，健全在線教育教學機制，為高校師生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的服務。高校健全在線教育教學機制，必須依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息交互平臺，如：可以針對教育中的重點和難點開發(fā)線上教學平臺，設(shè)置在線自主學習、線上答疑解惑、信息互動交流、信息能力測試、教育效果測評與反饋等服務板塊，最大限度地匯聚優(yōu)質(zhì)信息資源，體現(xiàn)高校信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢。

5 結(jié)語

在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，高校圖書館只有在分析信息素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢及面臨困境的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新發(fā)展路徑的研究，才能有效彌補當前信息素養(yǎng)教育存在的不足，為高校圖書館的創(chuàng)新發(fā)展提供新選擇與新機遇。

參考文獻：

[1] 華翊.面向“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2018（7）：129-132.

[2] 畢宏，陳怡冰.大學生信息素養(yǎng)教程[M].大連：大連海事大學出版社，2015：1.

[3] 沈曉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的圖書館信息素養(yǎng)教育模式[J].圖書館學刊，2018（6）：10-15.

[4] 高巖.大數(shù)據(jù)背景下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].科技傳播，2018（16）：161-162.

[5] 馬利華.高校圖書館信息素養(yǎng)教育的改進與發(fā)展[J].文教資料，2019（10）：94-95.

[6] 鄒曉華.高校圖書館構(gòu)建新型信息素養(yǎng)教育模式研究[J].信息記錄材料，2018（12）：185-186.

[7] 胡紅.面向大學生的高校圖書館創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式研究[J].河南圖書館學刊，2018（10）：42-44.

[8] 范玉璟.全媒體時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2019（27）：191-193.

（編校：周雪芹）