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小學生的思維正處于發(fā)展期，空間想象能力差，加上有限的知識理解能力，那么空間與圖形知識的教學進行起來就難度較大。小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學策略、優(yōu)化教學方法，采用學生感興趣的教學模式、生活化的教學內(nèi)容，幫助學生進行相關知識的掌握以及空間想象能力的提升。

一、小學數(shù)學教學中的空間與圖形教學現(xiàn)狀

1.教學方法單一，學生難以理解知識 小學數(shù)學中，空間與圖形這部分知識主要是通過動手實踐促進知識的理解，但是在實際的課堂中，有不少教師考慮的更多的是能否完成教學進度，只在課堂上進行概念的講解，學生通過教師講解的概念進行想象，這就會對學生造成誤導——老師對于這些知識的要求是背誦和練習，學生最終將學習的重點放在這上面。通過這樣的方式，學生對這些概念僅僅停留在背誦記憶的層面上，卻并不理解，而且題不會做，有的甚至出現(xiàn)概念嚴重混淆的情況。

2.課件的制作不科學，難以吸引學生注意 隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在有不少教師也逐漸在課堂上通過多媒體進行教學?？臻g與圖形這部分知識的主要教學目的是通過空間圖形的學習使學生掌握圖形的特點并培養(yǎng)學生的空間想象能力。但是有不少教師在自己制作的課件中選用的多數(shù)圖片都是靜態(tài)圖形，這就不利于學生空間想象能力的培養(yǎng)，所以教師要多選擇三維立體圖形或者動態(tài)圖形，不但與我們所講的知識相吻合，還容易讓學生的想象力得以發(fā)揮。這樣學生的學習積極性容易調(diào)動，容易吸引學生注意，課堂效果較好。

3.教學設計沒有融入數(shù)學思想與學生興趣培養(yǎng)的相關內(nèi)容 數(shù)學給人們的直觀印象就是概念和各種數(shù)學公式，有不少教師的教學設計主要以公式的推導、公式的應用為主，卻很少有關數(shù)學思想、學生興趣培養(yǎng)方面的內(nèi)容，這與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標也是相違背的。這樣一來，學生從小就感受不到數(shù)學的學習樂趣，長期下去還會產(chǎn)生厭學心理。

二、小學數(shù)學教學中的空間與圖形知識教學探索

1.增加動手實操，培養(yǎng)學生的探究能力 學生要想培養(yǎng)空間想象能力就要動腦探究思考，學生的思考能力的提升又與動手實操密切關聯(lián)。那么教師在教學過程中就要積極探索新的教學方法，在課堂上為學生提供實際鍛煉的機會，從而實現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合，進一步提高學生的空間想象能力。

以平行四邊形相關知識的學習為例，教師事先準備好細木條、細繩。在課上進行小組分組，每個小組分配細木條若干，教師要求每組學生親自動手挑選出適合的木條做出一個長方形、一個三角形，并用細繩進行固定。然后教師要引導學生進行兩個知識的驗證：一是長方形與三角形哪個更穩(wěn)固? 二是長方形與平行四邊形又怎樣的聯(lián)系? 學生通過自己制作與對所做圖形的拉扯、方向變換等，容易得出三角形的穩(wěn)定性更好，以及長方形也是一種特殊的平行四邊形。通過這樣的親自動手進行實踐的教學模式，學生不僅鍛煉了自己的動手能力，同時獨立思考的能力也得以提升，而且學生的空間想象能力也有了一定的鍛煉。

2.數(shù)學知識與生活結(jié)合，優(yōu)化教學過程 數(shù)學知識與生活是緊密相連的，小學數(shù)學尤是如此?？臻g與圖形這部分知識的基本教學要求之一是通過教學讓學生掌握一些簡單的圖形，例如：平行四邊形、三角形、正方形、長方形、圓、等等，這些圖形都是我們生活中的常見圖形，所以教師要將生活中的實物或者實例與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，進一步培養(yǎng)學生對于圖形特點的理解。

例如講解長方形的時候，教師可以準備一些積木、茶葉盒等模型，加深學生對于長方形的理解，同時可以在課堂上設置話題“教室中的長方形”，讓學生踴躍發(fā)言，大家通過尋找不難發(fā)現(xiàn)教室中有不少物體是長方形呢：黑板、黑板檫、講臺、門、書本、文具盒等等，不但活躍了課堂氛圍，同時學生對于知識有了更深的理解，也培養(yǎng)了學生的想象能力、認知能力。

3.課堂與游戲結(jié)合，培養(yǎng)學生的空間概念 小學生所處的年齡段，使得他們好奇心重，對于事物充滿了興趣。因此教師在課堂上要充分考慮到這種情況，多采用小學生感興趣的教學模式。教師在課堂上可采用與游戲結(jié)合，那么在空間與圖形的學習中會有意外的收獲。

例如在講三視圖相關內(nèi)容時，教師可與學生進行游戲互動：“老師喊口令，讓學生舉起自己的左手(右手)用左手摸自己的右(左)耳朵。同時教師與學生面對 面站立，喊口令時自己也與學生一起參與游戲?！弊鲇螒驎r，學生很快發(fā)現(xiàn)，相同的口令自己和老師舉的手卻是不同的，老師可以讓大家思考一下：誰做錯了? 經(jīng)過教師的引導，學生很快明白了：誰都沒錯，只是站立的位置是相對的，造成“鏡像”的出現(xiàn)，這樣學生對于空間位置對于圖形的影響有了直觀的了解——不同的空間位置，看到不同的圖形。就像要學習的三視圖一樣，從不同的位置、角度進行同一個圖形的觀察，那么大家看到的結(jié)果也會不同，這樣就為學生空間概念的學習提供了現(xiàn)實可以參照的模型。

結(jié)語 ：總之，作為小學數(shù)學教學難點之一——空間與圖形教學，不但能夠促進學生空間想象能力的提升，同時影響著學生的數(shù)學能力的提高。本文首先對小學數(shù)學教學中的空間與圖形教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了教學的方法：增加動手實操，培養(yǎng)學生的探究能力；數(shù)學知識與生活結(jié)合，優(yōu)化教學過程；課堂與游戲結(jié)合，培養(yǎng)學生的空間概念。